Valentina Viktorovna Gerbová
Knihovna programu výchovy a vzdělávání v mateřská školka – 0
anotace
Příručka předkládá vzorové učební plány pro rozvoj řeči a seznamování dětí ve věku 3–4 let s beletrií; jsou uvedena doporučení k organizaci a průběhu tříd.
Kniha je určena širokému okruhu pracovníků předškolní vzdělávání, dále studenti pedagogických vysokých škol a univerzit.
2. vydání, upravené a rozšířené.
Valentina Viktorovna Gerbová
Výuka rozvoje řeči ve druhé mladší skupině mateřské školy. Plány lekcí
Úspěšná realizace programových úkolů závisí na řadě faktorů a především na způsobu života předškolního zařízení, atmosféře, ve které je dítě vychováváno, na speciálně nastaveném, promyšleném vývojovém prostředí.
Efektivnosti výchovy a vzdělávání je dosahováno pečlivou prací učitelů, kteří pracují přímo s dětmi, a všech zaměstnanců předškolního zařízení, kteří s předškoláky během dne komunikují.
Systém práce na výuce dětí rodného jazyka, jejich seznamování beletrie prezentované v pracích V. V. Gerbové „Vývoj řeči v mateřské škole“, „Seznamování dětí s beletrií“ (M .: Mozaika-Synthesis, 2005).
Příručka „Třídy rozvoje řeči ve druhé juniorské skupině mateřské školy“, napsaná jako součást „Programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole“, kterou vydaly M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, doplňuje doporučení k nejdůležitějšímu směru pedagogická činnost- cílevědomá a systematická výuka předškoláků ve třídě. Praktickým účelem knihy je poskytnout pedagogům přibližné pokyny pro plánování hodin (určení témat a cílů školení, způsoby jejich realizace).
Asimilace morfologických prostředků jazyka
Obsah práce o morfologických prostředcích jazyka je dán rysy charakteristickými pro řeč dětí tohoto věku. Pro cvičení se berou ty gramatické tvary, jejichž použití způsobuje dětem ve věku 3–4 let určité potíže, zejména podstatná jména, která mají nulovou koncovku nebo koncovky v genitivu a akuzativu množného čísla. -ey, -ek, -ok, -ev, -ov.(končí - ahoj, - dobře, - dobře děti jsou nahrazeny -ev, -ov: ježci - ježci, řasinky - řasinky; nulový konec - konec -ov: opice - opice.) Ke správnému použití koncovek pomohou následující typy práce:
Vyjednávání slov s vhodnými konci ve frázích a rýmech („Lepší než my, les... (ježci), Mimo dohled... (hlídači)."Neexistují žádné ruce... (nohy) Ne. Možná je to balík?");
Didaktické cvičení "Co je jeden a co je mnoho?" (Lžíce, polštáře, sloni, vrabci, husy, knihy, oči, přikrývky.);
Didaktická hra "Co (kdo) je pryč?".
Zvláštní pozornost ve druhé juniorské skupině je věnována práci na podstatných jménech označujících:
Zvířecí miminka (v genitivu a akuzativu množných čísel). Učitel ukazuje dětem hračky nebo obrázky a volá mláďata. Poté nabízí úkoly zahrnuté v didaktické hry(„Vezměte si nějaké děti pro sebe a požádejte je ode mě: „Dejte mi koťata (myši, žáby).“ Pokud se zeptáte špatně, děti k vám nepůjdou. Nebo: „Požádejte, aby vaše děti směly do teremoku. Pokud se správně zeptáte, pustí vás dovnitř, nespletete se: „Pusť moje žlutá kuřátka (malá koťátka) do teremoku“ “);
Názvy jídel (s příponami -ik, -jeho); konvice, konvička na mléko, konvice na kávu; cukřenka, miska na cukroví, chlebník, držák na ubrousky. Děti si tato podstatná jména snadno osvojí (vytvářejí a aktivně je používají v řeči) pomocí didaktických cvičení jako „Ukaž a pojmenuj“, „Co chybí?“, „Přidej slovo“.
Cvičení „Přidej slovo“ se také používá v úlohách pro použití podstatných jmen s láskyplnými a zdrobnělinami -ik, -echk-, -ichk– atd. Například: "Dům je dům," říká učitel, "stůl?" "Stůl," vyzývají děti. A tak dále.
Mladší předškoláci často chybují ve shodě slov (při shodě podstatných jmen s přídavnými jmény, kardinálními čísly atd.). Při procvičování dětí ve shodě podstatných jmen s jinými slovními druhy je vhodné používat didaktická cvičení, např.: „Čí věc?“ (dítě musí při odpovědi na otázku pojmenovat přivlastňovací zájmeno a podstatné jméno: můj kbelík, moje panenka, můj slon),"Dej mi, prosím" (přídavné jméno a podstatné jméno: zelený kbelík, červená deka, bílé štěně, modrá stuha atd.), dále didaktické hry „Co?“, „Co se stalo?“, „Nádherná taška“.
Příprava dětí na zvládnutí monologické řeči
„Vzdělávací a vzdělávací program pro mateřské školy“ nestanoví zvláštní úkol vyučovat mladší děti předškolním věku vyprávění příběhů, ale již v této fázi by měly být provedeny přípravné práce.
Monologická řeč se utváří v hloubce dialogu jako hlavní forma verbální komunikace.
Dialog je prvním krokem ve vývoji souvislé řeči dítěte. Proto by při práci s dětmi čtvrtého roku života měla být věnována největší pozornost rozvoji řečových dovedností.
V metodice práce s dětmi byly vyvinuty metody pro tvorbu dialogické řeči:
Učit děti (doma i ve třídě) rozumět otázkám a odpovídat na ně;
Učit děti klást otázky. Učitel, komunikující se skupinou dětí (nebo s podskupinou), je učí naslouchat a aktivně se zapojovat do rozhovoru. Učitel zároveň poskytuje situace, ve kterých má dítě možnost svým vrstevníkům něco vysvětlit (obsah ilustrace, pravidla hry, zařízení jednoduché hračky atd.). V takových případech je dítě zpravidla nuceno používat podrobné výpovědi v řeči a jeho vysvětlení má často formu krátkého příběhu;
Účast dětí na dramatizacích: reprodukce úryvku z pohádky v blízkosti textu (s podněty učitele); dramatizace-improvizace (děti co nejlépe reprodukují text);
Aktivní doslovná reprodukce odpovědí na otázky v pevném dialogu (ruské lidové písně: "Rjabušečka slepice", "Kisonka Murysenka", "Tři kuřátka na ulici..."; čuvašská píseň "Rozhovory" (překlad L. Yakhnin); G. Sapgir. "Kočka" atd.).
Zkoumání dějových obrázků
Zkouška obrazů speciálně vytvořených pro mateřské školy - účinný lék rozvoj souvislé řeči.
Úspěch tohoto typu práce je do značné míry dán schopností učitele dítě zaujmout. Učitel například říká: „Venku je zima, venku sněží, můžete se jít sáňkovat nebo si můžete udělat kopec ze sněhu. Po vyučování půjdeme na procházku. A teď vám chci představit děti, které už chodí “(obraz„ Procházka v zimě “).
Otázky pro děti jsou hlavní technikou při pohledu na obrázek. Otázky je třeba pečlivě zvážit. Měly by dětem pomoci pochopit obecný význam obrázku, vztah jednotlivých detailů obrázku a přispět k účelnému popisu předmětů (jevů). Navíc při pohledu na obrázek musíte použít otázky, které dají dítěti příležitost vyjádřit svůj závěr, něco předpokládat, o něčem pochybovat. Tyto otázky lze rozdělit do následujících skupin:
Otázky, které vyžadují srovnání faktů a co nejjednodušší závěr na základě zkušeností dítěte. Například: „Proč má Lena takový krásný plot kuřátko a písek se nedrolí?“, „Děti si ze sněhu udělají malý kopeček. Jaký druh sněhu je v tento den na dvoře?
Otázky, které vyžadují odpověď, jsou předpoklady, které přesahují to, co je zobrazeno. Například: "Zajímalo by mě, čím je obvyklé krmit velmi malá kuřata?", "Proč kozy zadokují?"
Po výběru obrázku ke zkoumání musí pedagog sám dobře porozumět jeho obsahu, sestavit příběh a teprve poté nastínit otázky. Je dobré, když má příběh spád. Mohou to být 1-2 fráze, které odhalují význam obrázku, přenášejí emocionální postoj vypravěče k vyobrazenému. Například: "Je dobře, že táta udělal pro dítě pěkný dům, houpačku a pískoviště!"
Je třeba důsledně zvažovat obrázek, přecházet od tématu k tématu: „Máte rádi houpačky? Řekni nám, kdo se na nich houpe... Vedle houpaček je pískoviště. A v tom... Teď v krásném domě nikdo není. Je krásný, tento dům?
Pokud se příběh vychovatele ukáže jako nedostatečně emotivní, je nutné do něj zařadit fráze obsahující otázku, zvolání, přímou řeč. Pokud to obsah obrázku umožňuje, je lepší příběh ukončit tak, aby poslední fráze, stejně jako první, vyjadřovaly postoj vypravěče k zobrazeným událostem.
Plány lekcí
srpen září
Dokud je ještě teplo a můžete na stránkách pracovat s dětmi, je vhodné je seznámit s lidovými písničkami, na jejichž text je dobré hrát klidné i aktivní hry. Můžete si zahrát například následující hru: učitel přečte říkanku „Jdu k babičce, k dědečkovi ...“ a děti nejprve skočí „po rovné cestě na jedné noze“ a poté přesunout se na dvou nohách „po vyjetých kolejích, přes hrboly“ na verandu, kde dokončí cestu („Do díry! Bum!“).
Když děti přeběhnou, učitelka všechny vyzve, aby přišli, a přečte je říkankou a pohostí je kaší. Jeden dostane kaši v podšálku, druhý na talíři, třetí na lžíci, čtvrtý dostane „škrábance“ a pátý nedostane nic. („Čtyřicet, čtyřicet ...“, ruská lidová píseň). Poté se hra opakuje, „straka“ ošetří ostatní straky.
Nebo po shromáždění ochotných dětí jim učitel přečte ruskou lidovou píseň „Finger-boy ...“. Přitom jde přes prsty jednoho nebo druhého dítěte.
Ve hře na motivy básně P. Voronka „Prohnaný ježek“ hraje hlavní roli dítě. Ušije bundu z jehličí, nasbírá na zahradě hrušky, navlékne je na trny, vrátí se k ježkům a dá jim dárky: „Máš hrušku, máš švestku, máš jablko a máš houbu“ ( improvizace).
Při odebírání hraček může učitel požádat děti, aby mu pomohly: „Pokud mu není pomoci, mravenec natáhne nohy“ („Pomoc“, česká píseň, přel. S. Marshak). Děti tvoří řetěz a se zobrazením mravenců pomáhají uklízet hračky. (Řetěz vede učitel.)
Hry s ruskými lidovými písněmi „Zajíc, tancuj ...“, „Žili jsme s babičkou ...“ se hrají v hodinách hudební výchovy a děti je pak hrají ve svém volném čase (na stanovišti, ve skupině). Píseň „Přišla noc“ je vhodné doporučit rodičům, aby ji dítěti před spaním přečetli.
V srpnu - září (na místě, uvnitř) je vhodné seznámit děti s následujícími programovými pracemi:
- pohádky: „Tři chamtiví medvídci“ (Maďarsko, př. A. Krasnova a V. Vazhdaev), „Tvrdohlavé kozy“ (Uzbek, př. Sh. Sagdulla), D. Bisset. „The Frog in the Mirror“ (anglicky, přeložila N. Shereshevskaya), Ch. Yancharsky. „Hry“, „Scooter“ (z knihy „Dobrodružství medvěda Ushastika“, z polštiny přeložil V. Prikhodko), G. Tsyferov. „O kamarádech“, „Když je hraček málo“ (z knihy „O kuřátku, slunci a medvíďátku“);
- příběhy: M. Zoshchenko. "Chytrý pták", K. Ushinsky. "Kohout s rodinou", "Kachny".
U některých poetických děl (4-5), které jsou doporučeny k předčítání dětem v září až listopadu v programu, je vhodnější seznámit děti v zimních měsících ve třídě (před vyučováním), zejména se zvukem kultury řeči, protože tyto texty obsahují dostatečné množství slov obsahujících nacvičené zvuky.
V teplých dnech, než se vydáte na procházku, můžete dětem nabídnout obrázky spiknutí. Vezměme si příklad.
Zkouška obrazu "Hra s pískem"
„Seznámím vás s dětmi, které mám opravdu rád,“ říká učitel. "Ta dívka se jmenuje Lenochka a chlapec se jmenuje Seryozha."
"Kde jsou?" ptají se děti.
"Hrají si. Dokonce vím, kde a co hrají. Chtěl bys je poznat?"
Učitel umístí obrázek na stojan a říká: „Helen je v červených šatech a vedle něj je Sergej. Hádejte, kde hrají? (Na pískovišti .) Podívejte se, kolik mají hraček. Jíst… (vlajky v kbelíku, formičky, lopatky, lopatka, stroj, kuřata). Sergey má štěstí... (písek). A komu nosí Seryozha písek? (Helen má štěstí.) Proč Lenochka potřebuje písek? Co staví? (Postaví dům pro slepice. A malou bílou slepici. A načechranou slepici. A kohouta.) A proč Lena nedrolí písek? (Byl politý vodou. Je mokrý (mokrý).) Proč děti potřebují formy? (Udělají velikonoční koláče (koláče) a pohostí děti.)
Na závěr může učitel vyzvat děti, aby si poslechly příběh o Leně a Serjoze (doprovázené představením): „Je dobré hrát si na pískovišti. Lena a Serezha vlajky, formy, stroj. A také kuřata A kohoutek. To je pro ně, kuřata, děti dělají dům z písku. Lenochka staví a Seryozha nosí jí písek. Děti si udělají ohrádku pro kuřátka a budou upéct koláče. Pečou hodně. A budete obslouženi. Budou říkat: "Jíst jíst! lahodné koláče!“»
Poznámka. Večer si děti mohou při procházce povídat o tom, jak si hrály na pískovišti.
Zkouška obrazu "V pískovišti"
Učitel říká, že všechny děti si rády hrají s pískem, že písek lze sypat do kbelíků, vyrábět koláče, skluzavky atd.
"Chceš, abych ti ukázal děti, které si rády hrají na pískovišti?" - učitel pokračuje v rozhovoru a ukazuje obrázek. Učitel dává dětem příležitost zvážit to a podělit se o své dojmy.
"Vidíš, jaké velké pískoviště." Který široký má strany, - říká učitel. - Pískoviště... (velký) její strany... (široký).
Kolik písku je v pískovišti? (Hodně. Celá hora.) Jakou barvu má písek? (Žlutá.)
Celá hora písku a na vrcholu hory stojí ... (pruhované auto).Čí auto si myslíte, že to je? (Odpovědi dětí.) Taky si myslím, že tohle je auto černovlasý chlapec s modrou lopatkou v ruce. Ten černovlasý kluk mluví... (s klukem, který si hraje se zeleným autem). Zajímalo by mě, o čem mluví? (Učitel poslouchá odpovědi dětí. Souhlasí, že chlapci jdou kopat ve smutku tunel.)
A co dělá dívka v červených šatech na pískovišti? Nedělá jen sušenky. Ona ozdobený roh pískoviště… (malé barevné hračky - červená a modrá).
Hrají si děti rády na pískovišti? Ony spokojený? Vidíš to? (Ano, děti se usmívají.)“
Sezení můžete ukončit následujícím příběhem: „Je dobré hrát na pískovišti, Zajímavý. Pískoviště velmi velké, se širokými stranami, s čistě žlutou písek. Hodně písku na pískovišti celou horu. Kluci s auty se usadili na opačných stranách písečné hory. Oni souhlasí kopat tunel navštěvovat se navzájem. Dosti holčičí v červených šatech roh pískoviště s hračkami a peče koláče. Zve vás, abyste si dopřáli velikonoční koláče.
Pokud se chystáte krmit ptáčky na stanovišti, může učitel vyzvat děti, aby zvážily obrázek „Postaráme se o ptáčky“.
Zkoumání obrazu "Péče o ptáky"
"Před vámi je nový obrázek," říká učitel. Jmenuje se "Postarej se o ptáčky." Je název obrázku správný? A kdo se stará o ptáčky?
Učitel navrhuje věnovat pozornost chlapci: "Podivný nějak to stojí za to. Z nějakého důvodu ruku drží dlaň nahoru. (Na dlani jsou semena. Ptáček sedí na malém stromě a dívá se na semena. Chlapec doufá, že mu ptáček vykluje zrna.)
Matka stojí vedle krmítka pro ptáky. Už je rozlilo jídlo do podavače. Podívá se také na ptáčka: ptáček se najednou rozhodne a chytne zrnko z dlaně jejího syna. To bude úžasné!
Dívka v červeném kabátě sleduje krmítko. Tam na straně další pták sedí a čeká, až máma odejde a bude to možné ... (jíst obilí).
Co dělá vrána?
Ptáci se matky a dětí příliš nebojí. A to znamená, že oni často přijďte nakrmit ptáky.
Horský popel dozrál, listy na stromech zežloutly, děti jsou v čepicích a teplých botách. To znamená, že to přišlo (podzim)".
září
Lekce 1. Kdo je s námi dobrý, kdo je s námi hezký. Čtení básně S. Cherny "Pusher"
Cílová. Vzbudit v dětech sympatie k vrstevníkům pomocí učitelova příběhu (hry); Pomozte dětem uvěřit, že každé z nich je úžasné dítě a dospělí je milují.
První možnost
Postup lekce
Tato varianta aktivity je vhodná pro skupinu s mnoha novými dětmi nebo většinou batolat do 3 let 6 měsíců.
Učitel uspořádá židle do půlkruhu a začne hodinu:
Kdo je pro nás dobrý?
kdo je fešák?
Učitel přivede dítě do centra.
Petenka (Vasenka atd.) je dobrá,
Petenka je fešák.
Učitel mluví o dítěti a zdůrazňuje jeho důstojnost, například: „Péťa je opravdu hezký. Černovlasý, s krásnýma tmavýma očima.
Dobré dítě, chytrý, už počítá do šesti, nezabloudí. Je to pravda? Pak počítejte.
A zvířátka z kostek skládá velmi rychle. A s dívkami se přátelí, neuráží je.
A už dávno nebrečí nad maličkostmi.
A jak se ráno něžně loučí s maminkou! Hezké vidět!"
Učitel znovu vysloví rýmované řádky a vytáhne další dítě: „Kaťa je hezká. Hezká, světlovlasá (o dívkách s blond vlasy říkají - blondýnky), s jasným ruměncem na tvářích.
Kaťuša je úžasná dívka. S nikým se nehádá. Hrátky s panenkami - pastva pro oči! Její dcery jsou krmeny. Zpívá jim písně, mluví láskyplně.
Kaťuška zná spoustu básní. Přečtěte si báseň „Upustili medvěda na podlahu ...“, opravdu se mi to líbí.
Učitel se dětí ptá, o kom dalším chtějí slyšet. Určitě řekněte o novičoku, upozorňuje předškoláky na to, jak důležité je nyní s tímto dítětem kamarádit, aby si na to rychle zvyklo a pochopilo, jaké úžasné děti jsou ve skupině.
Učitel slíbí, že každý den bude určitě mluvit o jednom z dětí.
Takové příběhy by děti měly slyšet po celý rok. Zvláštní pozornost je vhodné věnovat „problémovým“ dětem (nervózní, bojovníci, plačtivci atd.), pokaždé zdůrazňovat, jak úspěšně se se svými problémy vyrovnávají, jak dospívají.
Pokud si vychovatel všimne, že děti začínají být unavené příběhy o hodných a hezkých vrstevnících, vyzve je k poslechu básně S. Cherny „Věšák“.
- Proč mámo
Máš na tvářích dva důlky?
- Proč ta kočka
Nohy místo rukou?
Proč čokolády
Nerostou na postýlce?
- Proč to udělala chůva
Krémové vlasy?
Proč ptáci
Žádné palčáky?
- Proč žáby
Spát bez polštáře?
- Protože můj syn
Ústa bez zámku.
Učitele zajímá, komu se říká „šlapka“. Poslouchá odpovědi dětí a nabízí k ověření správnosti předpokladů.
Poznámka. V následujících dnech, zejména v hodinách, kdy se děti oblékají na procházku a některé z nich mají zvýšenou potřebu komunikace (na úkor hlavního domácího procesu), je vhodné přečíst si báseň „Harper“.
Druhá možnost
Postup lekce
Tato verze lekce je vhodná spíše pro skupiny, kde je většina dětí starších 3 let 6 měsíců.
Po usazení dětí a poděkování za schopnost vyslyšet žádost učitele a rychle přejít z her do tříd učitel říká, že bude mluvit o tom, jak jsou chytré, laskavé a zábavné. Například: „Povím ti o úžasném chlapci. Dnes má na sobě modré kraťasy a šedé tričko. A na tričku je vážný trpaslík, kterého si sám postavil krásný dům ik. O kom myslíš, že budu mluvit?
Mnoho dětí a já tomuto chlapci láskyplně říkáme: Sasha, Sasha, Sasha. Takže Sašenčiny šortky jsou ... modré a tričko ... je šedé, na tričku ... trpaslík poblíž jeho domu.
Sasha má blond vlasy a veselé tmavé oči. Sasha je náš asistent, má úžasně službu, s dětmi vychází dobře, neuráží je. Pravda, často zapomíná kapesník doma, ale slíbil, že se polepší. věřím mu. Sasha ráda kreslí a vyřezává a dobře zpívá. Zpívej, Sašenko, svou oblíbenou písničku a my ti zazpíváme.
Také vám povím o dívce, která má dnes na sobě krásné kostkované šaty s krajkovým řasením. A jmenuje se ... (děti volají jméno dívky). Nedávno k nám přišla Olenka, ještě se úplně nezabydlela. Je to velmi milá vtipná osoba. Včera Olya zapomněla schovat boty do skříně, ztratily se a skončily pod lavicí. Utěšovali jsme Olenku a utírali jí slzy, takhle... Pak jsme našli boty, pomohli jí je obout.
Olya úžasně zobrazuje rohatou kozu, to nás děsí. Chcete vidět, jak to dělá? nebojíš se? (Dívka předstírá, že je koza.)
Nyní vám povím o chlapci s velkýma tmavýma očima. Je to úžasný chlapec, ale nemá rád, neví, jak tiše sedět na židli. Okamžitě se začne točit. Jen se to točilo, ale teď je ticho. Musí se bát, že by se na něj židle naštvala a shodila ho na podlahu.
Ale na druhou stranu náš Vašenka (poznal se) běží nejrychleji. A Zainka Dlouhé ucho mi ve velkém tajemství řekl, že dnes ráno chtěl Vasya Yurovi odvézt auto, už natáhl ruce, ale pak ho schoval za záda. Mému příteli neublížil. Tady je dobrý chlap. Síla vůle vyvolává sama sebe. Stává se dospělým. Políbím ho za to." A tak dále.
Na závěr lekce můžete dětem přečíst básničku S. Cherny „The Hanger“ nebo anglickou píseň „The Braves“ (překlad S. Marshak). Při čtení písničky by se mělo od dětí zjistit, kdo jsou krejčí, korelovat výšku dospělého muže a velikost šneka, před kterým ve strachu prchalo 25 krejcarů.
Lekce 2. Čtení ruské lidové pohádky "Kočka, kohout a liška"
Cílová. Seznamte děti s pohádkou „Kočka, kohout a liška“ (zpracovala M. Bogolyubskaya).
Postup lekce
Paní učitelka čte pohádku tak, aby se děti trápily s prostoduchým kohoutkem a radovaly se z úspěšného konce jeho dobrodružství. Pak se zeptá, zda se děti bály o kohouta, kterého liška celou dobu klamala.
"A já jsem se o něj velmi, velmi bál." Vždyť liška mohla sníst kohouta cestou. A pak by to bylo děsivá pohádka. A to by se nám asi nelíbilo, že?" - učitel ukončí hodinu.
Poznámka. Učitel ve správnou chvíli (ve skupině, na stanovišti, na hudební hodině) vyzve ochotné děti ke hraní pohádky, pomůže interpretům rolí lišky, kohouta a kočičího muzikanta zazpívat písničky a vyslovit jednoduchý text (ve zkrácené podobě).
W o c p u t a t e l (mluví tiše). Kočka půjde na lov a kohoutek všechno v boudě uklidí, zamete podlahu (kohoutek zobrazuje vhodné akce), zpívá písně.
P e t u s o k. Ko-ko-ko, ku-ka-re-ku, ko-ko-ko, ku-ka-re-ku.
Kohout, kohoutek,
Zlatý hřeben.
Podívej se z okna
Dám ti hrášek.
Kohout dělá, že lišku neslyší (dítě si zakrývá uši).
Podívej se z okna
Dám ti hrášek.
P e t u sh o k („Pozor, liška ho odnese“ (táhne za ruku)). Lesy mě nesou za temné lesy. Bratře kočko, pomoz.
Liška si „odnese“ kohouta do svého domu.
Kočka (nasadí si klobouk, boty (imaginární situace), jde k lišce. Hraje na harfu a zpívá.)
Stren, nesmysly, guselki,
Zlaté struny.
Je liška doma?
Pojď ven, liško!
Liška (peče palačinky). Jdi, Péťo, podívej se, kdo mi volá, ale vrať se brzy!
Kohout vyjde ven, uvidí kočku, obejmou se a utečou.
Lekce 3. Zvuková kultura řeči: zvuky a, u. Didaktická hra "Neudělej chybu"
Cílová. Cvičte děti ve správné a zřetelné výslovnosti hlásek (izolovaně, ve zvukových kombinacích, slovech). Aktivujte zobecňující slova v dětské řeči.
Postup lekce
Učitel posadí děti a spojí děti s neostrou řečí, takže je pravděpodobnější, že budou nabízet úkoly pro výslovnost jednotlivých zvuků a kombinací zvuků. (whoa, whoa)
Paní učitelka vypráví dětem pohádku o Veselém jazýčku: „Na světě žil veselý jazýček. Bydlel ve svém domě. A tento dům je ústa. Dům se otevírá a zavírá. Takhle! (Ukazuje.) Jazyk buď vyběhne z domu (ukáže), pak se schová. Znovu vyběhne a znovu se schová.
Učitel vyzve děti, aby vypustily Jazyk z domu a schovaly ho (3-4krát). Pak pokračuje: „A Jazyk také rád zpívá různé písničky. Obzvláště se mu líbí písnička malé Alyonushky (ukazuje dětem panenku v posuvkách).
"A-a-a-a", - jazyk zpívá Alyonushce.
A holčička takhle doširoka otevře pusu a začne také zpívat: "Aha." Je ráda, že se s ní mluví. Jak Alyonushka zpívá?
Učitel nabízí, že zazpívá píseň Alyonushka postupně 3-4 dětem.
„A teď,“ říká učitel, „zazpíváme píseň a natáhneme dlouhou, dlouhou nit. Takhle…"
Učitel natáhne paže dopředu na úrovni hrudníku a pevně sevře prsty obou rukou (jako by držel nit), říká: „Ááá“ (2–3 sekundy). Cvičení se opakuje 3-4krát. Učitel dbá na to, aby děti „taháním za nit“ neskláněly hlavu.
„Když jsme tahali za nitky,“ pokračuje učitelka, „Alenka byla unavená, protože je ještě malá, a plakala:“ Wa-wa-wa. Jak miminka pláčou? (Sborové a individuální opakování.)
Utěšme, uklidnime dítě: „Neplač, Alyonushko! Neplač, maličká!“ (Sborové a individuální opakování. Dětem by se mělo říci, že tyto fráze by měly být vyslovovány jemně a láskyplně.) A my jí zazpíváme ukolébavku: „Bayu-bayu-bayu, kolébám svou dceru , bayu-bayu-bayu“. (Děti zpívají společně s učitelem.)
Alyonushka usnula. Bude dlouho spát. A můžeme hrát. Půjdeme do lesa na houby, na lesní plody. Ale v lese se můžete ztratit, ztratit, tak vám zavolám: „Děti, ay-y-y, Olya, ay-y-y-y…“ (Děti reagují na volání.)
Pak si učitel zavolá děti k sobě, oznámí jim, že hodina skončila, ale kdo chce, může si s ním zahrát míč.
Děti tvoří kruh. Učitel vysvětluje pravidla hry: „Musíte chytit míč a odpovědět na otázku. Pusťte míč, vynechte pohyb. Pokud na otázku neodpovíte, přeskočíte také tah. Hra není jednoduchá. Jmenuje se Make No Mistake.
Učitel pojmenuje předměty, například: „Jablko, švestka, citron? ..“ a dítě, které chytilo míč, zavolá obecné slovo: „Ovoce“ atd.
Hru je vhodné hrát na procházce s podskupinou dětí (3-5 osob).
Poznámka. Mimo třídu pro konsolidaci zvuku A slovy, učitel vyzve děti, aby „pekly palačinky“:
mandle, mandle,
Dáme péct palačinky.
Děti pohostí učitele i sebe palačinkami. Informují o tom, s čím je lepší jíst palačinky: zakysaná smetana, máslo, med, džem, ryby, kaviár.
Učitel se ptá dětí, které jsou poblíž:
mandle, mandle,
Kde jsi byl?
Od babičky!
Co pili?
Ruská lidová píseň
Lekce 4. Zvuková kultura řeči: zvuk na
Cílová. Cvičte děti v jasné artikulaci zvuku (izolovaně, ve zvukových kombinacích); vypracujte hladký výdech; povzbuzujte k vyslovení zvuku v jiné tónině s různou hlasitostí (imitací).
Postup lekce
Učitel vzpomíná, jak se Jazyk rád dívá ze svého domu a schovává se: „Ukaž mi, jak to dělá? Vyhlédl ven a schoval se... Znovu se podíval ven a schoval se... Silně se vyklonil... a schoval se.
Jednoho dne slyšel Tongue bzučet parní lokomotivu (elektrický vlak): „Uuuuuuuuuuuuuuuuuuuáááááááá Jak hučí parní lokomotiva?
Jazyku se tato píseň velmi líbila. A rozhodl se to naučit. Jazyk nejprve tiše zpíval: „U-oo“. Jak zpíval? Pak zpíval hlasitěji...
Abyste dostali píseň parní lokomotivy, musíte si natáhnout rty hadičkou (ukazuje) a pronikavě vyslovit: „Uuu“. (Sbor a několik jednotlivých opakování.)
„Určitě jste viděli skutečnou parní lokomotivu, která táhne vagóny s cestujícími nebo vlak se zbožím,“ pokračuje učitel. - Taková lokomotiva hlasitě a zdlouhavě hučí. Něco jako toto: "Hej." Jak hučí parní lokomotiva? A motor hodinového stroje bzučí tišeji, jeho hlas je tenký: "Ooo." Nyní jednoho z vás požádám, aby si zabručel, a vy určíte, zda jede skutečná parní lokomotiva nebo hračka. Začněme s Andryušou ... Poslouchejme Olyu ... "(5-6 odpovědí)
Učitel ukazuje hračku kachnu (káčátko). Vysvětluje, že když kachně zavoláte: „Kachna-kachna-kachna“, zareaguje na volání a přiblíží se. Pak musíte ptáčka nakrmit chlebem. zavolat kachnu? (5-6 odpovědí)
Poté učitelka přečte dětem čuvašskou píseň „Rozhovory“ (přeložil L. Yakhnin).
Kukačka cvrliká:
- Ku-ku! Ku-ku!
Vrkání holubice:
- Gu-gu! Gu-gu!
Kohout zakokrhá:
- Ku-ka-re-ku!
Výr křičí
A ryba mlčí -
Před přečtením písně se učitel dětí zeptá:
- Kukačka kuká a holubice? .. (Vrány.)
- Kohout řve. Kdy zpívá: ve dne, v noci, za svítání? (Svítání - svítání - svítání.)
Učitel znovu přečte píseň a vyzve děti, aby vyslovily onomatopoická slova.
Poznámka. V této lekci nebo později při cvičení dětí v expresivní čtení dialogy, učitel je seznámí s básní „Býk“ od V. Berestova.
malý býk,
žlutý sud,
Chodí nohama,
Zavrtí hlavou.
- Kde je to stádo? Bučení!
Nuda sama!
říjen listopad
V říjen je vhodné si s dětmi (mimo třídu) připomenout pohádku „Jak si koza stavěla boudu“ (arr. M. Bulatov) a v následujících 2–3 dnech uvést pohádku „Vlk a kozy“ (arr. A. N. Tolstoy). Je vhodné od dětí zjistit, komu se která pohádka líbila a proč.
Hudebního režiséra lze požádat, aby dětem zazpíval „Ukolébavku“ A. Maikova a nechal je poslechnout v nahrávce.
V listopad mimo vyučování by si děti měly přečíst ruskou lidovou pohádku "Teremok" (příj. M. Bulatov, opakování látky) ao několik dní později - ukrajinskou lidovou pohádku "Rukavice" (příj. E. Blaginina). Pak se můžete zeptat dětí, které zvířátko, které je v „rukavici“, není v pohádce „Teremok“; Který konec příběhu se jim líbil nejvíc? (V rukavicích zůstala zvířátka bez domova a v pohádce Teremok si "postavili věž lépe než předtím".)
V listopadu musíte dětem číst již známé básně K. Chukovského a seznámit je s dílem „Ukradené slunce“; anglická pohádka "Malý mýval a ten, kdo sedí v rybníku" (L. Muur, překlad O. Obraztsová) a pohádka A. Milne "Tři lišky" (z angličtiny přeložila N. Slepáková).
Větrné počasí je nejlepší čas připomenout dětem báseň A. Koltsova "Větry foukají, prudké větry ...". Tato básnička je snadno zapamatovatelná a děti ochotně pomáhají paní učitelce s jejím čtením.
Skupina by měla pokračovat ve hře „Nedělej chybu“ (viz září, lekce 3); zahrajte si hru se slovy (nebo „Dejte mi slovo“) na webu (viz říjen, aktivita 2).
Lekce 1. Didaktická hra „Čí věc?“. Zkoumání dějových obrázků
(dle výběru učitele)
Cílová. Procvičte si vyjednávání přivlastňovací zájmena s podstatnými a přídavnými jmény. Pomozte dětem pochopit děj obrázku, charakterizujte vztah mezi postavami.
První možnost
Postup lekce
Část I Před začátkem hodiny učitel rozloží na stoly obrázky nebo malé hračky (pro každé dítě jednu) včetně kyblíčků, formiček a naběraček. Dává dětem příležitost dívat se na předměty a sdílet své dojmy.
Učitel vyzve děti, aby zavřely oči (dětem by se nemělo dovolit zavírat oči rukama) a vezme 5-6 předmětů (nebo obrázků). Pak požádá, aby otevřel oči, a zeptá se: „Čí věc? Pokud to bude remíza, tak to dodržím.“ Učitel vám řekne, jak odpovědět na otázku: „Toto je můj červený kbelík. Tohle je moje žlutá sova."
Učitel vyzve děti k výměně předmětů. Pak zjistí, kdo se s kým a co změnil. Navrhuje nejlepší způsob, jak o tom mluvit.
Děti opět zavřou oči a hra se opakuje.
Část II. Učitel vyzve děti, aby si vzaly židle a bez tlačení je postavily k stojanu.
Učitel nabízí pozornost dětí k dějovému obrázku "Neopouštěj nás, kočko".
„Myslíte si, že panenky a zvířátka jsou naštvaní, když si s nimi děti přestanou hrát,“ začíná učitelka hodinu. - Znám kočku, kterou děti urazily a rozhodla se je nechat pro jiné děti. Chcete to vidět? odvážný, odhodlaný Fluffy?»
Učitel na obrázek upozorní děti. Dává příležitost to zvážit a vyměnit si dojmy. Pak pokračuje v rozhovoru: „Líbí se ti kočka? Popište to. On… (moc hezká, okatá, pruhovaná, vypadá jako tygřík...). Kocour se od dětí odvrátil, nechce se na ně dívat. Ale ani oni nechtějí, aby je Fluffy nechal pro jiné děti. děti vysát jemu. kdo to dělá jak? Dívka v červených šatech klečí před Fluffym a jde ke svému pohladit, pohladit. Něco mu říká. Co myslíš?
Chlapec v modré kombinéze ... (drží mašličku na provázku). Ví, že koťata si ráda hrají s papíry. Také něco říká kočce.
Chlapec v zelené kombinéze ... (přinesl klobásu). Ptá se na kočku... (nezlobte se na nás. Snězte párky. Je to vynikající...).
Proč myslíš, že jsou kluci v montérkách a jeden dokonce v čepici? (Shromáždili se na procházku.) A proč připravovali míč a letadlo?
Zajímalo by mě, jestli se dětem podaří přesvědčit Fluffyho, aby zůstal?
Radím vám, abyste se na naše panenky a zvířátka podívali ihned po lekci, mazlit, přitulit jejich".
V tomto případě není vyžadován vzorový popis obrázku, protože děti jdou do hracího koutku a ukazují učiteli, jak „komunikují“ s hračkami.
Druhá možnost
Postup lekce
Část I Stejné jako v první verzi lekce.
Část II. Učitel vyzve děti, aby zvážily obrázek „Míč odletěl“ a požádá je, aby přemýšlely o tom, co se na obrázku stalo a jak podle názoru dětí skončí příběh zobrazený umělcem.
Děti zaujímají svá místa (u stolů nebo sedí na židlích uspořádaných do půlkruhu, šachovnicově atd.).
„Podíval ses na obrázek? - učitel zahájí hodinu. – Hádejte, co se stalo? (Modrý balón odletěl od dívky v elegantních šatech.)
A kluci... Co o nich říct?
Jak jste uhodli chlapce šortky A vesta dát svůj míč dívce? On dává žlutá Nebo modrá koule? (Poslouchejte a objasněte odpovědi dětí.)
Schvalujete? listina tohle roztomilé miminko?
Marina Malysheva
Dlouhodobé plánování "Vývoj řeči" podle V.V. Gerbové ve druhé juniorské skupině v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem předškolní vzdělávací instituce.
Vývoj řeči podle Stamp.
Předmět. Třída.
Literatura. Softwarový obsah. Společné aktivity v procesu GCD. Práce s rodiči.
1. Moje školka
Září. „Kdo je s námi dobrý, kdo je s námi hezký. Čtení básně S. Cherny "Privalka"
Gerbová, 26 Aby děti měly rády své vrstevníky pomocí učitelova příběhu (hry); Pomozte dětem uvěřit, že každé z nich je úžasné dítě a dospělí je milují. slovní hra "Povyprávěj o sobě" s pomocí učitele.
Četba vychovatelky básně S. Cherny "Privalka".
Odpovědi dětí na otázky učitele.
2. Hračky. „Čtení ruské lidové pohádky „Kočka, kohout a liška“
Gerbová, 29 Seznamte děti s pohádkou „Kočka, kohout a liška“ (editovala M. Bogolyubskaya). Čtení pohádky paní učitelkou.
Pohádkový rozhovor.
Učení písně lišky.
Dramatizace pohádky s pomocí paní učitelky.
3. Moje vesnice. (reg. comp)„Zvuková kultura projevy: zní a, u. Didaktická hra "Nechybuj"»
Gerbová, 30. Cvičit děti ve správné a zřetelné výslovnosti hlásek (izolované, ve zvukových kombinacích, slovech). Aktivovat v projevy děti zobecňují slova. Vyprávění pohádky paní učitelky o Veselém jazýčku.
řečové cvičení (RU): "Jazyk v domě"; „Píseň malé Alyonushky“; "Plač Alyonushka".
MPI "V lese na houby".
DI "Nechybuj". Naučte se doma ruskou lidovou píseň "Dobře" (s jasnou výslovností hlásky a, y).
4. „Dárky vlast (reg. Comp) „Zvuková kultura projevy: zvuk y".
G., 32. Cvičte děti v jasné artikulaci zvuku (izolované, ve zvukových kombinacích); vypracujte hladký výdech; přimět vyslovit zvuk v jiné tónině při různých hlasitostech (napodobením). RU "Jazyk v domě"; "Lokomotiva hučí"; "Zavoláme kachny".
Poslech čuvašské písně "konverzace".
DI "Kdo co dělá?"
Výslovnost onomatopoických slov dětmi. Přečtěte si doma s dětmi báseň V. Berestova "Býk".
1. Houby říjen. „Didaktická hra "Čí věc?". Zkoumání dějových obrázků (dle výběru učitele).
Gerbová, 34. Procvičte shodu přivlastňovacích zájmen s podstatnými a přídavnými jmény. Pomozte pochopit zápletku obrázku, charakterizovat vztah mezi postavy. Zkoumání předmětů ležících na stolech.
DI "Čí věc?"
Zkoumání dějové linie.
Rozhovor o malování "Popište kotě" s pomocí vychovatele.
2. Zlatý podzim! „Čtení básně A. Bloka "Králíček". Zpaměti básně A. Pleshcheeva "Přišel podzim"».
G, 38. Pomozte zapamatovat si báseň A. Pleshcheeva "Přišel podzim". Při vnímání básně A. Bloka "Králíček" vzbudit soucit se zajíčkem, kterému je v nepříjemném podzimním období zima, hlad a strach. Pozorování přírody na podzim (na procházce)
Pamatování veršů Pleshcheeva "Přišel podzim".
DI "Čí list".
Poslech poezie A. Bloka "Králíček"
Poetický rozhovor.
3. Stěhovaví ptáci. „Zvuková kultura projevy: znít o. Zkouška ilustrací k pohádce "kolobok"».
D, 37. Učte děti i nadále pečlivě zkoumat kresby v knihách, vysvětlujte obsah ilustrací. Procvičte si jasnou výslovnost hlásky o. RU "Bolí ucho"; "Radost a bolest".
Pohádková dramatizace "kolobok"
Zkouška ilustrací výtvarníků k pohádce "kolobok"
4. Jsem člověk. Čtení ruské lidové pohádky "kolobok". Didaktické cvičení "Hra se slovy"».
G., 37 Převyprávějte příběh s dětmi"kolobok". Cvičte děti v tvoření slov analogií. Konverzace "Kdo je Kolobok?"
Poslechněte si úryvek z příběhu.
Hra "kolobok"
DI "Hra se slovy"
Zkouška kreseb k pohádce "kolobok".
1. Práce dospělých. Profese. Listopad. Čtení básně o podzimu. Didaktické cvičení "Co pochází z čeho"».
G., 40. Seznamte děti s poezií, rozvíjet poetické ucho. Cvičení tvoření slov analogií. Konverzace.
Poslech básně K. Balmonta "Podzim".
DI "Dárky podzimu"
Dělal. cvičení "Co z čeho vychází?".
2. Já jsem dobrý, ty jsi dobrý. Jak se chovat. Učíme se být přáteli. „Zvuková kultura projevy: zvuk a".
G., 41. Cvičte děti v jasné a správné výslovnosti hlásek a (izolovaný, ve frázích, ve slovech). Zkoumání krychle s obrázky.
RU "Točit, točit"
"Píseň hříběte"; "Zvony zvoní".
Poslech úryvku z pohádky K. Čukovského "Ukradené slunce".
PI "Vrabci a kočka".
3. Domácí zvířata a ptáci. "Zvažování dějových obrázků".
D, 42. Naučit se dívat na obrázek, odpovídat na otázky učitele, poslouchat jeho výklady. Cvičení ve schopnosti vést dialog, používat podstatná jména označující zvířátka, správně a zřetelně vyslovovat slova s hláskou k, tj. Zkoumání obrazu S. Veretennikova "Koza s kozami".
Rozhovor o malování.
Poslech příběhu.
Hra "Navrhnout nabídku".
dramatizace "Kdo, kdo žije v teploměru?"
4. Moje rodina. + Den matek. „Zapamatování básně V. Berestova "Kohouti se načechrali".
G., 61. Pomozte dětem zapamatovat si báseň V. Berestova "Kohouti se načechrali", Naučte se to číst expresivně. Vyprávění dětem známé básničky.
Četba vychovatele V. Besrestova verše "Kohouti se načechrali".
Učení poezie dětmi.
Inscenováno.
5. Divoká zvířata. „Čtení básní z cyklu S. Marshaka „Děti v kleci“».
G, 45. Seznámit děti s názornými poetickými obrazy zvířat z básní S. Marshaka. herní situace "Prohlídka zoo".
Poslech básní z cyklu S. Marshaka „Děti v kleci“.
1. Vyrůstáme zdraví, silní, veselí. Prosinec. „Čtení pohádky „Sněhurka a liška“».
Seznamte děti s ruskými lidovými pohádkami „Sněhurka a liška“(arr. M. Bulatov, s vyobrazením lišky (jiné než ostatní příběhy). Cvičení v expresivním čtení úryvku - nářky Sněhurky. Konverzace „Liška v ruských lidových příbězích“.
Čtení pohádky „Sněhurka a liška“.
Konverzace "Jaká liška v pohádce".
Výslovnost zvukové kombinace ay.
2. Zima. Didaktická hra "Echo", "Úžasná taška"».
G., 50. Cvičení dětí ve výslovnosti slov s hláskou e (hra "Echo", při určování vlastností předmětů dotykem (hra "Úžasná taška". Převyprávění pohádky dětmi s pomocí paní učitelky „Sněhurka a liška“.
RU „Výkřik Sněhurky“.
Konverzace "Co je Echo?"
DI "Echo".
DI "Úžasná taška"
Zábavné učení.
3. Svět kolem nás. „Čtení příběhu L. Voronkové "Sněží", básně A. Boseva "Tři"».
G., 51. Seznamte děti s příběhem L. Voronkové "Sněží", oživující v paměti dětí jejich vlastní dojmy z hustého sněžení. Pomozte zapamatovat si báseň A. Boseva "Tři". Konverzace "Proč jsi se radoval ze sněhu?"
Četba vychovatelky básně A. Boseva "Tři".
Rozhovor o verši.
4. Nový rok! „Čtení ruské lidové pohádky "Labutí husy"».
G., 53. Seznámit děti s ruskou lidovou pohádkou "Labutí husy"(arr. M. Bulatove, vzbudit touhu si to poslechnout znovu, zahrát si pohádku. Zvažuji ilustrace k pohádce.
Čtení pohádky "Labutí husy".
PI "husy-husy".
Hra "Říkejte tomu sladce".
Hra "Dokonči větu".
2. Zimní radovánky. Leden. „Úvaha o ilustracích k pohádce "Labutí husy", obrazy "Zimní procházka"».
G. 54. Pokračujte ve vysvětlování dětí, kolik zajímavých věcí se lze naučit pečlivým zkoumáním obrázků v knihách. Naučit děti uvažovat o spiknutí, odpovídat na otázky učitele, vyvozovat nejjednodušší závěry, vytvářet předpoklady. Konverzace „Jaká kresba pro pohádku "Labutí husy" líbilo se ti nejvíc?"
Zkoumání malby "Zimní procházka".
Rozhovor o malování.
RU "Mišutkův pláč".
3. Ruské lidové umění. dramatizační hra „Hnízdící panenky mají kolaudační párty“.
Gerbová, 52. Přispět k utváření dialogických projevy; naučit se správně pojmenovávat stavební díly a jejich barvy. Příběh učitele.
Problémová situace "Pomozme matrjošce postavit dům".
budovatelská hra "Dům pro Matrjošku" společně s učitelem.
Povídání o postupu prací.
Hudební hra "Pojďme tančit s Matrjoškou".
4. Týden mordovské pohádky (reg. Comp)„Zvuková kultura projevy: zní p, p. Didaktická hra "Veletrh"».
G., 57. Cvičení v jasné a správné výslovnosti hlásek p, str. Pomocí didaktické hry podněcujte děti k dialogu, používejte slova s hlásky p, p. RU "Píseň myši";
Hra "Mechanická kuřata".
Čtení básně o myších.
Učení básně.
DI "Veletrh".
1. Zimující ptáci v Mordovii. Únor. „Zvuková kultura projevy: zvuky b, b".
G., 60. Cvičte děti ve správné výslovnosti hlásek b,b (ve zvukových kombinacích, slovech, frázích). DI "Krychle".
řečová hra "Bicí"
"Ukolébavka pro veverku".
Zkoumání výkresů.
Zpaměti básně G. Vieru "Ježek a buben".
2. Nádobí „Zvuková kultura projevy: zní m, m. Didaktické cvičení "Vložit slovo"».
G, 56. Cvičte děti v jasné výslovnosti hlásek m, m ve slovech, frázích projevy; přispět k rozvoji intonační expresivity projevy. Pokračujte v učení se tvořit slova analogicky. Zkoumání panenky.
Hra "Clockwork Panenky".
Zkoumání dějových obrázků, povídání o nich.
Příběh učitele "Murka".
"Kočka".
Hraní veršů dětmi.
DU "Vložit slovo".
3. Naši tatínkové. Obránci vlasti. „Rozhovor na téma "Co je dobré a co je špatné".
G., 62. Při rozhovoru s dětmi o dobru a zlu zdokonalujte jejich dialogickou řeč (schopnost vstoupit do rozhovoru; vyjádřit úsudek tak, aby byl pro ostatní srozumitelný; gramaticky správně reflektovat řekněte své dojmy). Čtení poezie V. Majakovského "Co je dobré, co je špatné".
Sestavování odpovědí za pomoci učitele.
4. Nábytek. „Čtení ruské lidové pohádky "Liška a zajíc"».
G, 59. Seznamte děti s ruskou lidovou pohádkou "Liška a zajíc"(arr. V. Dahl, aby pomohl pochopit smysl díla (malý odvážný, ale odvážný). Pohádková diskuse „Kočka, kohout a liška“.
Čtení pohádky "Liška a zajíc".
18. března. O milovaných maminkách. Březen. „Čtení básně I. Kosjakova "Celá ona". Didaktické cvičení ».
G, 64. Seznamte děti s básní I. Kosjakova "Celá ona". Zlepšit dialogickou řeč dětí. Konverzace "8. března".
Čtení básně o matce.
DI "Říkejte tomu sladce"
DU "Moc miluji svou matku, protože..."
Psaní povídek pro děti "Proč miluji svou mámu?"
Pamatování blahopřání pro mámu a babičku.
2. Jsme pomocníci. Co můžeme udělat? „Zvuková kultura projevy: zvuky t, p, k ".
G., 65. Opravte výslovnost hlásky t ve slovech a frázích projevy; naučit se zřetelně vyslovovat onomatopoeia s hláskami t, p, k; cvičení ve vyslovování onomatopoje při různých rychlostech a hlasitostech. RU "Píseň jazyka" (zvuk t)
řečová hra "Nohy"
Zkoumání hraček.
HRE "Pojďme ošetřit Tyap a Top kompotem".
3. „Mordovské umění a řemesla. „Čtení ruské lidové pohádky "Strach má velké oči"».
G., 67. Připomeňte dětem jim známé ruské lidové pohádky a seznamte je s pohádkou "Strach má velké oči" (arr. M. Serova). Pomozte správně reprodukovat začátek a konec příběhu. Konverzace "Jaká je tvoje oblíbená pohádka?"
Čtení ruské lidové pohádky "Strach má velké oči".
Diskuse.
DI "Kdo žil ve vesnici?" (pohádka).
Zkoumání ilustrací.
4. Oblečení. „Při pohledu na obrázek "Děti si hrají s kostkami".Didaktické cvičení na
zvuková výslovnost (didaktická hra "Co se změnilo")».
G., 68. Pokračujte ve výuce dětí, aby zvážily děj, pomozte jim identifikovat jeho téma a konkretizovat jednání a vztahy. postavy. Procvičování správné a zřetelné výslovnosti onomatopoických slov (naučte se charakterizovat umístění objektů). Zkoumání dějové linie.
Rozhovor o malování.
DI "Kdo co má na sobě?"
Sestavení jednoduchého příběhu dětmi s pomocí paní učitelky.
DU pro zvukovou výslovnost.
DI "Co se změnilo".
1. Jaro je červené. Duben. „Čtení básně od A. Pleshcheeva "Jaro". Didaktické cvičení "Kdy se to stane?"».
G., 70. Seznamte děti s básní A. Pleshcheeva "Jaro". Naučte se pojmenovávat znamení ročních období. Konverzace.
Čtení básně A. N. Pleshcheeva "Jaro".
Poetický rozhovor.
DI "Kdy se to stane?"
2. Den kosmonautiky. „Zvuková kultura projevy: zvuk f".
D, 71. Naučit děti jasně a správně vyslovovat izolovanou hlásku f a zvukomalebná slova s touto hláskou. DI "Kouzelná kostka".
Hra "Mechaničtí ježci".
Četba básně G. Sapgira "Kočka".
DU pro zvukovou výslovnost.
Zkoumání obrázku.
Čtení pohádky "Tři ježci"
Učení písní ježků.
3. Zelení přátelé (rostliny)„Čtení a dramatizace ruských lidových písní "Ribushechka". Zvážení dějových obrázků.
G., 73. Seznámit děti s ruskou lidovou písní "Ribushechka". Pokračujte v učení uvažovat o dějovém obrázku a mluvit o tom, co je na něm zobrazeno. Konverzace "Co jsou kuřata?".
Poslech písně o "Kuře ribushka".
Odpovědi dětí na otázky položené v písni.
Dramatizace písně.
Zkoumání malby "Drůbeží dvůr".
Rozhovor o malování.
PI "Slepice Corydalis".
4. Návštěva pohádky. „Zvuková kultura projevy: zvuk s".
G, 75. Procvičte si jasnou výslovnost hlásky p. Cvičte děti ve schopnosti vést dialog. RU "Píseň jazyka" (zvuk z).
DI "Jak zurčí voda?"
Při pohledu na obrázek vlaštovky.
Čtení básně "Martin" L. Yakhnina.
Poetický rozhovor.
HRE "Prodejna".
1. Doprava. Smět. „Čtení ruské lidové pohádky Literární kvíz.
G., 76. Seznámit děti s ruskou lidovou pohádkou "Goby - černý sud, bílá kopyta" (arr. Bulatov). Pomozte dětem zapamatovat si názvy a obsah pohádek, které jim byly ve třídě předčítány. Čtení pohádky "Goby - černý sud, bílá kopyta".
Pohádkový rozhovor.
Odpovědi dětí.
DU pro zvukovou výslovnost.
Literární kvíz.
2. V ulicích města (SDA) „Zvuková kultura projevy: zvuk z".
G., 77. Cvičte děti v jasné výslovnosti hlásky h. RU "komařík" (Zvuk h)
Zkouška ilustrací k pohádce "Ukradené slunce".
Pohádkový rozhovor.
DU pro zvukovou výslovnost.
Čtení básně A. Prokofjeva "Na greenu na trávníku"
Čtení úryvku.
3. Hmyz. " Opakování básní. Zpaměti básně I. Belousova "Jarní host"».
G., 78. Pomozte dětem zapamatovat si verše, které se během roku učily; zapamatovat si novou báseň. Literární kvíz "básně".
Čtení a zapamatování veršů dětmi "Jarní host".
4. Požární bezpečnost. „Zvuková kultura projevy: zvuk q".
G., 79. Vypracovat jasnou výslovnost hlásky c, současně procvičovat děti v intonačně správné reprodukci zvukomalebnosti; naučit se měnit tempo projevy. RU "Píseň jazyka" (zvuk q).
Vyprávění pohádky.
DU pro zvukovou výslovnost.
taneční hra "Pojďme tančit s Belochkou" (pro zvuk).
5. Květiny. Sledování.
„Jak ověřit úspěšnost výuky dětí jejich rodný jazyk“
G., 85. Literární kvíz. G., 86.
-- [ Stránka 2 ] --
V předvečer novoročních svátků musíte dětem pomoci připravit se na ranní výlet na vánoční stromeček mimo dětskou instituci. K tomu můžete dětem nabídnout, aby si zapamatovaly novoroční básně. (V příloze jsou verše, které se liší složitostí a jsou určeny pro děti s různou úrovní vývoje řeči.) Pěstováním smyslu pro humor je vhodné pomáhat dětem zapamatovat si komiksové články.Například báseň „Ježci se smějí“ od K. Čukovskij:
U žlábku Dva boogeři Prodej kolíčků ježkům.
A pojďme se smát!
Všichni se nemohou zastavit
„Ach, vy hloupí žrouti!
Nepotřebujeme špendlíky:
Sami jsme poseti špendlíky.“
Příklady takových vtipných veršů jsou uvedeny v příloze. Pokud budete číst častěji a ve vhodných situacích, sníží se pravděpodobnost, že budou děti uraženy. Někdy se děti samy snaží vtipkovat.
"Odvážný ježek" od D. Kharmse je vhodnou pohádkou pro večerní oddech.
V zimních měsících můžete hrát hry s dětmi a doprovázet je slovy lidových písní: „Kupte si cibuli ...“ (přeloženo ze skotského S. Marshak), „A my jsme zaseli proso, zaseli ...“ "Žila jedna babička..."
Příběh "Schody" od N. Nosova bude inspirovat děti k počítání kroků na schodech MŠ, což je ušetří shonu na schodech.
Je možné, že v těchto třech zimních měsících nebudou přečtena všechna díla.
se zbývajícími díly se musí děti seznámit v létě.
Finská pohádka "Nanny Fox" (překlad E. Soini) je velmi vhodná pro loutkové divadlo.
Při řešení programových úkolů k aktivaci slovní zásoby a zlepšení gramatických dovedností je v době samostatné činnosti dětí (na procházce, uvnitř v podskupinách (5–6 osob) a s individuálním dítětem nutné provádět didaktické hry „Make no chyba“, „Nádherná taška“, didaktická cvičení „Přidej slovo (květina - květina, zámek ... (zámek); k vaření čaje potřebuješ ... (konvička), k vaření kávy potřebuješ ... ( konvice na kávu), mléko na čaj (káva) se podává v ... (v konvici na mléko)) atd.
S malými skupinami dětí (2-3 osoby) by dítě mělo v procesu individuální práce hrát hry „Co se změnilo?“, „Co se nestalo?“. Je žádoucí, aby děti opakovaně vyslovovaly slova vytvořená přirovnáním (konvička, cukřenka, cukřenka, chlebník) a zároveň se naučily správně charakterizovat uspořádání předmětů na stole: „Kde je teď cukřenka? - Blízko sušenky. - Že jo. Ale můžu to říct jinak – vedle sucharu, velmi blízko k sucharu, k sucharu. Změnilo se to? - Mísa na sušenky je před výrobníkem cukroví. "A můžete to říct jinak - s miskou na sladkosti." A tak dále.
Před oslavou Nového roku v předškolních zařízeních nebo po prázdninách je vhodné zvážit s dětmi obrázky „Oblékání vánočního stromku“ a „Santa Claus“.
obrázky pomohou dětem zapamatovat si, jak zdobily vánoční stromeček doma nebo ve skupině; De Moroz (kde ho viděli, jestli se nebáli, dostali dárky).
Zdobení vánočního stromku Učitelka upozorní děti na obrázek, zeptá se, o čem je.
A kdo zdobí vánoční stromeček? - upřesňuje učitel. - Co dělá učitel? (Chystá se zavěsit balon.) Líbí se vám její šaty? Co je to? (Fialová, lila.) Líbí se ti ten účes?
Dívka ve žlutých šatech ... (obdivující krásnou modrou vločku). A dívka v modré zástěře visela na vánočním stromku ... (červená hvězda).
Za učitelem stojí ... (rusovlasý chlapec v zeleném overalu). Drží ... (krabice balónků - červený a žlutý).
Podívejme se, jaké hračky již visí na vánočním stromečku. (Odpovědi dětí.) Zdobí se nejen vánoční strom, ale i stěny sálu. Visí na stěnách ... (hvězdy a krásná girlanda).
Myslíš, že si kluci užijí dovolenou? Budou ... (zpívat, tančit, tančit kolem vysokého, zeleného, krásného vánočního stromu).
Santa Claus „Dnes budeme uvažovat o kouzelném obrázku,“ začíná učitel. - Myslím, že se ti to bude líbit. Zkontrolujeme?"
Děti se dívají na obrázek, učitel bez zasahování poslouchá jejich poznámky.
"Takže, jdu kolem školky... (Santa Claus). Jak je oblečený? (Má na sobě červený kožich s bílým lemováním. Červenobílý klobouk.) Santa Claus nese... (velkou tašku s dárky). taška ... (sedí veverka).
děti hledají. Kde jsou děti? (Dívá se z okna.) Chlapec se raduje, něco křičí. Co myslíš, že křičí?
A dívka se bála. Čeho se bála? (Najednou kolem projde Ježíšek, nepřijde k dětem.) Uklidněte ji a řekněte: „Neboj se. Přijde k vám Santa Claus."
Co má Santa Claus v ruce? (Kouzelná hůl. Pomáhá Santa Clausovi chodit rychle a být všude včas.)
Dětem se tento obrázek zpravidla velmi líbí, proto jej po dokončení lekce ped nechává prozkoumat nejzvídavějším dětem.
Učitel vyzve děti, aby požádaly Ježíška, aby přinesl dárek, který opravdu chtějí dostat (před Novým rokem), nebo poděkoval za dárek, který dostal (po Novém roce).
Prosinec Lekce 1. Čtení pohádky "Sněhurka a liška"
Účel: Seznámit děti s ruskou lidovou pohádkou „Sněhurka a liška“ (arr.
Bulatov), s obrazem lišky (odlišné od lišek z jiných pohádek). Cvičení v exponentu čtení úryvku - nářky Sněhurky.
Průběh lekce Učitel různými technikami (přečtení úryvku z díla, ukázka obálky knihy nebo velké kresby apod.) pomáhá dětem zapamatovat si ruské lidové pohádky „Perník“, „Kočka, Kohout a Liška". Zajímá ho, zda je liška v těchto pohádkách laskavá.Potvrzuje odpovědi dětí: „Liška je mazaná, podvodnice. Sly malá liška, “a vzpomíná na úryvek z pohádky„ Perníkový mužíček “: „Ahoj, perníčku! Jaký jsi hezký, zrzavý chlapeček... Pěkná písnička! Ano, problém, má drahá, je, že jsem zestárnul, špatně slyším.
Učitel informuje děti, že ne ve všech ruských lidových příbězích je liška mazaná, luk „V pohádce„ Sněhurka a liška “ je tato mazanost úplně jiná. Chceš to zkontrolovat?"
Učitel čte příběh. Dává dětem příležitost vyjádřit své dojmy. Charakterizovat lišku.
Pak si vzpomíná, že Sněhurka seděla na větvi a plakala. Děti všechny společně a jednotlivě si zkoušejí broukat (nácvik na výslovnost zvukových kombinací a expresivní, intonačně správnou reprodukci nářku Sněhurky):
Ay, ay, Snow Maiden!
Ay, ay, holubice!
Poznámka. volný čas, v hodinách vyhrazených pro volný čas, večer samostatné aktivity dětí, můžete jim pustit pohádku v podání loutkového divadla nebo je nechat poslouchat nahrávku. Později můžete dětem pomoci hrát ck (zlepšení dialogické řeči).
Lekce 2. Opakování pohádky "Sněhurka a liška." Didaktické hry "Echo", "Nádherná taška"
Účel Pomoci dětem zapamatovat si pohádku "Sněhurka a liška." Cvičení ve výslovnosti slov se zvukem (hra „Echo“), v určování kvalit předmětů hmatem (hra „Nádherná taška“).
Průběh hodiny I. část Učitel se ptá dětí, kdo je Sněhurka a co se jí stalo Sněhurka šla, procházela se lesem, úplně se ztratila.
Ptá se, aby si vzpomněla, jak plakala, kvílela Sněhurka, sedíc na větvi stromu.
"Dědeček a babička děkovali lišce, že přivedla jejich vnučku," pokračovala v rozhovoru učitelka. "Co řekli, jak zacházeli s liškou?" Dítě poslouchá odpovědi a čte úryvek ze slov: „Ach, náš milý! Pojďte k nám do chatrče...“
Část II. Učitel říká dětem, že na některých místech, zejména v horách, je slyšet ozvěna: „Zdá se, že hory napodobují lidi, kteří něco křičí. Například „Ay!“ – řekněme to všechno dohromady nahlas a protahovaně a ozvěna nám odpoví: „Hej!“.
Učitel nabízí hrát hru "Echo". Děti křičí:
- Eeeee! („Hej,“ opakuje učitel, který hraje roli ozvěny.) („Ho-o-o,“ říká učitel trochu tišeji.) - E-e-e-la! (La-ya.) - Emma! (Ma-a.) - Edik (I-hic.) A tak dále.
Učitel vytáhne „úžasnou tašku“ a vysvětlí dětem pravidla hry. Zavolá dítě, které si předmět prohlíží, ohmatává jej v tašce, hlásí, co to je, z čeho je vyroben. (V tašce mohou být drobnosti z gumy, dřeva, meta kožešiny, zbytky látek atd.) Pokud je odpověď správná, věc zůstane na stole.Pokud se dítě splete, věc se vrátí do tašky.
Poznámka. Chcete-li upevnit správnou výslovnost zvuku ve slovech, můžete dětem přečíst ruskou lidovou zábavu:
Na ulici Tři slepice se perou s kohoutem.
Oknem se tři dívky dívají a smějí se:
„Kuš-šup! Ha ha ha!
Smiluj se nad kohoutem!"
Při dalším čtení děti vyslovují poslední dva řádky, čímž si procvičují intonační expresivitu své reprodukce.
Lekce 3. Čtení příběhu L. Voronkové "Sněží", básně A. Boseva "Tři"
Cílová. Seznámit děti s příběhem L. Voronkové „Sněží“, oživit v paměti dětí jejich vlastní dojmy z hustého sněžení. Pomozte zapamatovat si báseň A. Bo „Tři“ (z bulharštiny přeložil V. Viktorov).
Průběh hodiny Část I. Učitel zjišťuje, zda si děti pamatují, jak se radovaly z prvního sněhu, chytaly sněhové vločky, sledovaly, jak padají. "Proč jsi byl šťastný?" - učitel má zájem naslouchat odpovědím dětí.
Učitel čte příběh L. Voronkové "Sněží." Pak se zeptá, jestli se děti dívaly na sněhové vločky, čeho si všimly. Po odpovědích dětí se přečte popis sněhových vloček.
Část II. „V zimě, za dobrého počasí, je příjemné chodit,“ pokračuje v rozhovoru učitel. - Můžeme chytat sněhové vločky, můžeme ... (dělat sněhové koule, udělat sněhuláka, pohybovat se z kopce, jezdit po obloze ...). Ale nejlepším přítelem dětí v zimě jsou sáňky.
Na zasněžené mýtině Zima a sáně.
Jen zem Sníh pokryje - Jdeme na tři.
Bavíme se na mýtině - A saně.
Učitelka zjišťuje, zda se dětem básnička líbila. Přečte to znovu.
Poznámka. následující dny, zvláště když děti sáňkují, učitel čte básničku a vítá pokusy těch nejmenších mu pomoci.
Nezapomeňte na Silvestra pozvat jedno z dětí, aby si báseň přečetlo.
Na procházce můžete děti požádat, aby přidaly slovo: sněhová vločka - sněhová vločka zrno ... - (zrno), přadlena ... - (větrník) atd.
Lekce 4
Účel Přispívat k utváření dialogické řeči; naučit se správně pojmenovávat stavební díly a jejich barvy.
Přípravné práce. Paní učitelka vyzve starší předškoláky, aby vyrobili z barevného papíru lampiony (zvonky) s očky, aby se daly zavěsit na vánoční stromeček.
Učitel připraví sadu dřevěných stavebních dílů (kostky, cihly, oblouky).
Průběh lekce Děti sedí u stolů stojících v řadě, na kterých se pletou detaily designéra.
Učitel říká: „Dali dětem z mladší skupiny krásnou hnízdící panenku. Tady (Ukazuje hračku.) Jednou se matrjoška podívala na obrázkovou knížku a uviděla v ní jednu hnízdící panenku. Matrjoška stála poblíž krásného domu. Kolem domu byl zelený plot, vedla k němu cestička. To je dům, který měla matrjoška! (Ukazuje obrázek.) Taky jsem chtěla mít takový domeček na hnízdící panence. Řekněte jí: „Nebuď naštvaná, matrjoško. Postavíme vám d. Vidíte, už máme připravené kostky a cihly.
"Nechte mě mít krásný dům," žádá matrjoška, "z takových kostek (ukazuje na červenou kostku)."
„Dobře,“ souhlasí učitel, „ať děti najdou a připraví červené kostky. Půjdu a vyzvednu je. Komu se tedy podařilo najít správné kostky dříve než ostatním? Vova má červenou kostku. Kdo jiný? Požádá děti, aby odpověděly takto: "Mám také červenou kostku!" („Já mám taky...“) Matrjoška odmítá červené cihly, pokud nějaké děti vyberou. "A je lepší udělat modrý dům pro červený dům!" ona říká.
"Dobře," souhlasí učitel. "Požádejme děti, aby vyrobily modré kostky."
Děti najdou modré kostky; pak zelené cihly a oblouky (různých barev), a ze kterých bude plot postaven; žluté cihly na stavbu cesty.
"Teď," říká učitel, "postavím ti, hnízdící panenko, domeček."
"Ten dům se mi moc líbí," říká matrjoška. - Děkuji mnohokrát! A pozval jsem tě na kolaudační párty."
"A připravíme slavnostní ohňostroj," říká učitel a nabízí mu, že mu ze stolu vezme baterku (zvonek) jakékoli barvy. Od 5-6 lidí peda zjistí, jakou barvu hraček vzali.
Pak učitel pokračuje: „Nyní, hnízdící panenko, kolem tvého domu se rozsvítí lucerny (rozkvetou modré zvonky). Podívejte se, kolik modrých světel!
Děti zvedají modré hračky a křičí „Hurá!“ Modrá světla zhasla (děti odložily hračky) a rozsvítila se červená. (Děti zvedají hračky a křičí Hurá!“) Podívej, matrjoško, jak je kolem krásně. Jako by kvetly květiny."
Matrjoška zve děti k tanci.
Později děti zdobí vánoční stromeček papírovými hračkami (ve skupině, v sále).
Lekce 1. Čtení ruské lidové pohádky "Husy-labutě"
Účel. Představit dětem pohádku „Husy-labutě“ (arr. M. Bulatov), probudit touhu si ji znovu poslechnout, zahrát si pohádku. E Rachev, A. Savchenko, V. Konashevich, A. Eliseev) a žádá, aby hádal, co se stalo s tímto chlapcem, kterého rodiče opustili se starší sestrou.
Průběh hodiny Učitel ukazuje dětem knihu a ptá se, zda bylo zajímavé podívat se na kresby.
„Hádejte, o kom je tento příběh? - upřesňuje vychovatel. - Kde jsou labutí husy pro malého Vanyushku? Bylo těžké to ukrást Baba Yaga?
Učitel chválí děti za postřeh, schopnost zvážit ilustrace. Z čte pohádku.
Učitel dává dětem možnost podělit se o své dojmy. Ptá se, zda jabloň, kamna a pohádková řeka pomohly Máše a Vanyušovi schovat se před husami lebe, čte epizodu, například první setkání dívky a jabloně.
Pokud je to možné, učitel předvede knihu s kresbami jiného umělce.
Poznámka. je vhodné hrát si s dětmi během procházky na text ruské lidové písně „Husy, husy ...“, uspokojující potřebu pohybu dětí a poskytující příležitost vést dialog: „Husy, husy? - "Ha ha ha." - "Chceš jíst?" - "Ano ano ano". A tak dále.
Později, až si děti budou dostatečně hrát a běhat, byste měli mluvit s těmi z nich, kteří jsou v řečových hodinách neaktivní.
"Jste chytré, bystré děti," říká učitel. - Můžete mi pomoci tím, že budete nabádat ke správným slovům. Jaké je láskyplné jméno jabloně? Řeka? .. pohádka? .. Saša? .. Mash (Učitel uvádí jména dětí, se kterými komunikuje.) Učitel nabízí další skupině dětí, aby doplnily následující věty: „B husy, ne . .. (husy) Byly labutě, ne... Byla slepice, ne... (slepice). Byli tam krůty, ne ... (krocany). Byly tam kachny, ne ... (kachny). Byli tam slavíci, ne... (slavíci).“
Lekce 2. Zkouška ilustrací k pohádce "Husy-labutě" a dějových obrázků (dle výběru učitele) Účel. Pokračujte ve vysvětlování dětí, kolik zajímavých věcí se lze naučit pozorným prohlížením obrázků v knihách. Naučit děti uvažovat o spiknutí, odpovídat na otázky pedagoga, vyvozovat nejjednodušší závěry, vytvářet předpoklady.
Přípravné práce. Ráno, když se ve skupině objeví první děti, učitel požádá, aby se znovu podíval na kresby k pohádce „Husy-labutě“ a vybral si ty, které se vám líbí. „Budete o nich vyprávět ve třídě,“ vysvětluje učitelka a dává dětem úkol: informovat spolužáky, kteří přišli později, o nutnosti pečlivě zvážit kresby.
První možnost Průběh lekce I. část. Učitel posadí děti ke stolům stojící v řadě (před stoly s podstavcem).
"Prohlížení obrázků v knihách je velmi, velmi zajímavé," začíná být učitel zaneprázdněn. - Když si je pozorně prohlédnete, můžete se dozvědět spoustu zajímavých věcí. Řekněte mi, která kresba k pohádce "Husy labutě" se vám nejvíce líbila? Učitel poslouchá odpovědi dětí. Pak se nabídne, že si poslechne, co viděl při pohledu na kresbu, mnoha dětem se kočka líbila. Dále živě, obrazně popisuje kresbu, které děti nevěnovaly pozornost.
Část II. Učitel vyzve děti, aby se rychle a tiše, aniž by se navzájem rušily, posadily čelem k stojanu. Kontroluje, zda si navzájem neblokovali výhled.
Učitel upozorňuje děti na obrázek „Zima na procházku“. Dává vám také možnost podívat se na obrázek, vyjádřit své dojmy. Pak ukáže na starého chlapce, který nosí dítě, a zeptá se: „Myslíš, že je dítě šťastné? Poche naslouchá odpovědím, objasňuje je a pokládá novou otázku: "Co dělají dívky?" Poslouchal jsem odpovědi, upozorňuje děti na medvědici sedící v saních: "Dělají pro něj panny něco?" Objasňuje odpovědi, domněnky dětí.
„Medvěd nechce sedět v saních, je zlobivý,“ vysvětluje učitel. (Uh-uh - děti napodobují ufňukané medvídě.) Dívky mu říkají... Co myslíš, že říkají?
Učitel nabízí obdivovat, jak je kolem krásně. („Sněhové vločky padají, točí se,“ povšimnou si děti.) Potom řekne: „Zima. Padá nadýchaný sníh. Děti chodí. Starší chlapec nese batole na saních. Dítě je šťastné. Dívky vzaly medvídě na procházku.
"Teď, medvídku, uděláme pro tebe skluzavku, na které budeš jezdit." zatímco vy sedíte v saních,“ dívky.
Učitel opakuje příběh. Děti mu pomáhají dokončováním zvýrazněných slov.
Část II. Paní učitelka dětem říká, že v zimě, kdy je v areálech mateřských škol (v lese, v parku, na dvorcích domů) hodně sněhu, dělají děti i dospělí rádi sněhuláky.
„Na tomto obrázku je velmi krásný sněhulák. Ukázat?" ptá se učitel.
Děti se dívají na obrázek "To je sněhulák!" , sdílet zkušenosti.
„Líbí se ti sněhulák? - zajímá se vychovatel. - Popiš ho... (Velmi velký tlustý. Na hlavě - červený kbelík. Nos - dlouhá oranžová mrkev. Oči s řasami. Úsměvy od ucha k uchu...) Proč si myslíš, že se sněhulák směje. (Učitel mu přinesl nejen koště, ale velmi elegantní koště, ozdobené velkou červenou mašlí. Muselo se mu koště líbit.) U sněhuláka jsou děti. Právě viděli sněhuláka a obdivují ho. Řekněte dětem.
Kolem elegantní, krásné. Souhlasíš se mnou? (Hodně sněhu. Stromy a keře ve sněhu. A jedl borovice - zelené. Střecha domu je vidět.) Lekci lze zakončit následujícím příběhem: „Toho sněhuláka vyřezávala celá školka, dospělí a děti. Ukázal se nádherný sněhulák, velký, tlustý, veselý a krásný, oči má s řasami, nos má jako dlouhou mrkev a na hlavě červený kbelík.
Učitel v elegantním oranžovém kabátku z ovčí kůže přinesl sněhulákovi koště, a to nejen jednoduché, ale s velkou červenou mašlí. Sněhulák nemůže spustit oči z koštěte.
Děti přiběhly obdivovat sněhuláka a ztuhly a obdivovaly. A všude kolem - ticho krása.
Lekce 3. Zvuková kultura řeči: zvuky m. Didaktické cvičení "Vložit slovo"
Účel: Cvičit děti v jasné výslovnosti hlásek m ve slovech, frázové řeči podporovat výchovu intonační expresivity řeči. Pokračujte v učení se tvořit slova analogicky.
Průběh lekce I. část. Učitel předvádí loutku. „Je to mluvící panenka,“ vysvětluje. Co říká panenka?
Učitel vyzve děti, aby si zahrály hru „Clockwork Dolls“: „Budete mluvit panenky. Dám komukoli z vás klíč - takhle. Ten, kterého jsem přivedl, by měl říct: „Ma-ma“. (Starší děti říkají: „Mami! Miluji tě!“) Poté, co 5–6 dětí funguje jako hodinové panenky, hra pokračuje v mírně upravené verzi. Děti zobrazují hodinové krávy, telata, kočky a koťata podle vlastního výběru). Učitel připomíná, že hlasy dospělých zvířat jsou drsnější a hlasy dětí tenčí. („Začnu tohle malé bílé kotě... Teď začnu velké černé, teď začnu hračku, a hádejte, kdo to je...“) Pak učitel řekne a přiloží obrázky flanelgraph: „M Medvěd koulí sněhovou kouli. Co dělá? (Sborové a 2-3 samostatné odpovědi.) Murka ale nestojí v cestě. Kdo zasahuje? Co dělá Murka? Murko, neobtěžuj Mishku! (Sbor a několik jednotlivých opakování.) Raději mu pomozte! Murka začala pomáhat a společně tohoto sněhuláka oslepili. A dali mu koště. Co dali sněhulákovi?
Dále učitelka nabízí pozornosti dětí příběh bez obrazového doprovodu „Byl jednou Murka. Jak se jmenovala kočka? Měla velmi ráda mléko. Co Murka milovala? Bys rychle mlela jazykem mléko. Ukaž mi, jak to udělala. Murka se také ráda koupala.
Co ráda dělala? Ale myla se bez mýdla. Ano ano! Jen čistě olízla kůži jazykem."
Učitel čte báseň G. Sapgira „Kočka“. Pak to zopakuje a děti se zúčastní dialogu (jménem kočky).
- Kočko, jak se jmenuješ?
Ty tady hlídáš myš?
"Mňau, chceš mléko?"
- A v přátelích - štěně?
Část II. Učitel vyzve děti, aby si zapamatovaly, v čem je doma a ve školce mýdlo (V mýdleně.) Požádá, aby si slova mýdlo, mýdlenka poslechly a zopakovaly.
„Teď pozor: mýdlo je v misce na mýdlo, cukr ... v cukřence), sladkosti ... (v misce na cukroví), salát ... (v misce na salát), chleba ... (v chlebník).“
Poznámka. Na procházce je vhodné (individuálně) mluvit s přejícími dětmi („kočkami“) a zhodnotit intonaci, se kterou vyslovují mňau a fr.
Lekce 4. Zvuková kultura řeči: zvuky p, p. Didaktická hra "Fair"
Účel.Cvičení v jasné a správné výslovnosti hlásek pí. Pomocí didaktické hry podněcujte děti k dialogu, používejte slova s hlásky p, p.
Průběh lekce Část I. Učitel informuje děti, že jeho jazyk se naučil dobře zpívat novou píseň „P-p-p“. Děti ve sboru a střídavě vyslovují zvuk.
„Tato písnička zní zřetelně, když myši a kuřata pištějí: „Či-čů-čů,“ říká učitel a nabízí, že si zahraje hru Clockwork Chickens.
Během hry učitel dbá na to, aby děti jasně vyslovovaly onomatopoeia.
Učitel pomocí flanelgrafu seznámí děti s myšmi (myši se objevují samy): Peak, Pak a Pok.
Jsme legrační malé myšky - Peak, Pak, Pok!
Nikoho se nebojíme, Peak, Pak, Pok!
Nebojíme se ani koček, Peak, Pak, Pok!
(Objeví se kočka.) Oh, zachraň, pomoz!
Peak, Pak, Pok!
Učitel zopakuje písničku a děti mu pomohou pojmenováním myší. Skladba se hraje 2-3krát.
Část II. Učitel dává dětem (4-5 dětem) zboží k prodeji. Učí, jak inzerovat „Pies, komu lahodné koláče! Koláče s libovolnou náplní! Přijďte, nenechte si ujít!"
„Do polštářů! Nejlepší!" atd. Děti mohou prodávat sušenky, plyšová chrastítka, péřové pelíšky pro kočky a pejsky atd. Vychovatelka a děti-nákupci (učitelka jim rozdává „peníze“) procházejí mezi řadami prodejců, kteří nabízejí, chválí zboží. Určitě je potřeba koupit. Na prodavače pak hrají další děti.
Poznámka. V básni V. Orlova „Tři tučňáci“ (uvedeno ve zkratce) se hrdina jmenuje stejně jako myši z výše uvedené písně – Peak, Pak, Pok. Učitel může použít písničku myši k procvičování výslovnosti hlásek a básničku V.
Orlov - ke konsolidaci materiálu.
Byli jednou tři tučňáci - Peak, Pak, Pok.
Žilo se jim dobře a spolu - Peak, Pak, Pok.
Jednoho rána jít na ryby Peak, Pak, Pok.
Waddled Peak, Pak, Pok.
Chytili jsme spoustu ryb Peak, Pak, Pok.
A také mohli chytit Peak, Pak, Pok ... Pro samostatnou práci je vhodné využít stranu 7 z pracovního listu „Lekce gramotnosti pro děti. Juniorská skupina. (M.: Mosaic-Sintez, 2006).
Únorová lekce 1. Čtení ruské lidové pohádky "Liška a zajíc"
Účel: Seznámit děti s pohádkou "Liška a zajíc" (zpracováno v Dalii), pomoci pochopit smysl díla (malé odvážné, ale odvážné).
Přípravné práce. V předvečer učitel vyzve děti, aby zvážily kresby pohádky "Kočka, kohout a liška", aby si připomněly obsah pohádky. Vysvětlí dětem, že kohout se nazývá kochet.
Průběh lekce „Zapomněli jste na pohádku“ Kočka, kohout a liška “? Učitel zahájí lekci. - Co můžeš říct o kohoutkovi? Co je zač? Ale v jiném ruském lidovém příběhu - nazývá se „Liška a pro - kohout není plachý a slabý, ale silný a statečný. Chcete si poslechnout pohádku o tom, jak porazila mazlíčka lišku?
Učitel čte příběh. Dává dětem možnost sdílet zkušenosti. Za se ptá: „Myslíš, že vlk, medvěd a býk jsou silnější než liška? A proč tato velká a silná zvířata nepomohla zajíci? (Jsou silná, ale zbabělá.) Co lze říci o kohoutovi, který je menší a slabší než liška? (Malý, ale odvážný. Kohout je statečný.) Učitel čte dětem neobvyklý konec pohádky: „Začali žít a být, šetři se dobře“. Pak to zopakuje a děti dokončí zvýrazněná slova.
Poznámka. Večer nebo druhý den je vhodné přečíst dětem „Pohádku o statečném zajíci – dlouhé uši, šikmé oči, krátký ocas“ od D. Mamin-Sibiryaka. Před čtením by měly být děti upozorněny na obsah pohádky „Liška a zajíc“ a vyzvány, aby charakterizovaly zajíce. („Odvážný? Odvážný? Nebo bázlivý, nešťastný?“) „A v nové pohádce je zajíc odvážný. Již v názvu je uvedena charakteristika zajíce (statečný) a popis (dlouhé uši, šikmé ... (oči), krátký ... (ocas)), - říká učitel. - Chcete se ujistit, že zajíci jsou také odvážní? Pak si poslechněte příběh."
Lekce 2. Zvuková kultura řeči: zvuky b, b Účel. Cvičit děti ve správné výslovnosti používaných hlásek (ve zvukových spojeních, slovech, frázích).
Průběh hodiny Učitel ukazuje dětem krychli s obrázky. Zkroutí ho a připomene známé přísloví: "Toč, toč, lehni si na bok." Pokud učitel otočí kostku stranou, na které je medvídek nakreslený, vysloví děti hlásku e (uh-uh); pokud strana, na které je kotě vyobrazeno, mňouká, vrní mur-r-mur-r), je-li to zvonek, reprodukují onomatopoeia bom-bom; pokud - pánev, ve které se vaří kaše, napodobit její nafukování (puff-puff-puff) atd.
Učitel odloží kostku a upřesní, jak zpívá velký zvon (bum-bom, bum-bom), velký buben bum-bam; houká auto (píp-píp-píp), kýbl kutálející se ze schodů rachotí (bam-bam-bam).
Děti (v sboru a po jednom) opakují onomatopoická slova.
„Asi jste si toho nevšimli, ale právě dnes se vaše jazyky naučily jasně vyslovovat zvuk bum-bam, píp, bum-bom, učitel pokračuje v hodině. - nyní si vaše jazýčky s radostí zazpívají ukolébavku, kterou má veverka velmi ráda: „B-buy-bye, já houpám veverku“ (v refrénu i jednotlivě v podání dětí, kterým peda předá „spící“ veverku )“.
Objeví se štěně, zajásá. Děti mu říkají: „Neštěkej, Bobíku. Nebuď veverku."
Štěně ho požádá, aby zazpíval ukolébavku. Přejete si, aby děti (jedno po druhém) zatřásly Bobíkem a zazpívaly: „Bayu-bayu-bayu, já rockuji Bobika“ (nebo „Bayu-bayushki-byoy, nelehej si na okraj“).
Pokud mají děti pracovní sešity „Lekce gramotnosti pro děti. Juniorská skupina »
Mosaic-Synthesis, 2006), můžete je vyzvat, aby se podívali na obrázek na str. 6 a odpovězte na otázky:
- Koho vidíš na obrázku?
Kdo co drží? (Veverka drží bagel, beran buben, hroch banán.) - Kdo má koho rád? Proč?
Učitel pomáhá dětem odpovědět na poslední otázku a vybízí je, aby pečlivě zvážily obrázek: „Hoch je tlustý, roztomilý“; "Beran je vážný, důležitý." E rád bubnuje“; "Motýl je velmi krásný" atd.
Učitel říká dětem, jak správněji, přesněji postavit svou odpověď, se zaměřením na koordinaci slov ve větě.
Při individuální práci s dětmi, které hlásku nevyslovují zřetelně, je vhodné obrátit se na básničku G. Vieru „Ježek a buben“.
Ježek chodí s bubnem.
Bum Bum Bum!
Ježek si hraje celý den.
Bum Bum Bum!
S bubnem přes rameno.
Bum Bum Bum!
Ježek se do zahrady zatoulal náhodou.
Bum Bum Bum!
Měl velmi rád jablka.
Bum Bum Bum!
Zapomněl buben na zahradě.
Bum Bum Bum!
V noci jablka opadala.
Bum Bum Bum!
A ozvaly se rány.
Bum Bum Bum!
Zajíci byli vyděšení.
Bum Bum Bum!
Až do svítání nezavřeli oči.
Bum Bum Bum!
Lekce 3. Memorování básně V. Berestova „Kohouti se načechrali“
Účel Pomoci dětem zapamatovat si báseň V. Berestova „Petushki raspetushilis naučit ji expresivně číst.
Průběh hodiny Učitelka dětem připomene, že mnohé básničky znají nazpaměť a umí je expresivně přečíst. Ptá se těch, kdo si chtějí přečíst básně od A. Barta („Medvěda koule“), S. Marshaka „Tygříka“ (z cyklu „Děti v kleci“), A. Boseva „Tři“.
Učitel zavolá dítě a v případě potřeby mu připomene první řádky básně.
Učitel poslouchá básničky, které se děti naučily doma (1-2).
Potom děti upozorní na báseň V. Berestova:
Kohouti se načechrali, ale do boje se neodvážili.
Pokud se příliš natáhnete, můžete přijít o peří.
Pokud ztratíš peří, nebude co natahovat.
Učitel opakuje první řádek básně, intonace demonstruje vzrušení kohoutů, připravených k boji. Požádá 3–4 děti, aby zopakovaly frázi Učitel přečte dva řádky básně, po spojení se zastaví, ztiší hlas a vysloví slova „neodvážil se bojovat“. Poté děti společně s učitelem tyto řádky zopakují.
Učitel zopakuje čtyři řádky básně a zeptá se dětí: „Když to natáhnete, můžete přijít o peří?“ (3-4 individuální odpovědi).
Učitel přečte celou báseň. Zajímá ho, co se stane „když se pírko ztratí“ (3-4 jednotlivé odpovědi). Přečtěte si báseň znovu a poté ji reprodukujte s pomocí dětí.
Poznámka. V následujících dnech učitelka dětem básničku připomene, obrací se na jednotlivé děti s prosbou, aby si ji přečetly samy.
V jakékoli konfliktní situaci může učitel začít číst: „Kohouti se načechrali ...“. To pomáhá předcházet konfliktům.
Pokud je ve skupině mnoho dětí s vážnými vadami řeči nebo trpí jejich citová expresivita, může učitel nabídnout k zapamatování báseň V. Berestova „Kotě“.
Pokud se někdo pohne, kotě se na něj vrhne.
Pokud se něco kutálí, kotě se toho chytne.
Skákavý cval! Tsap-scratch!
Neopustíš naše tlapky!
Pokud dětem nabídnete venkovní hru-improvizaci básničky, děti si text zapamatují ještě rychleji.
Lekce 4. Konverzace na téma „Co je dobré a co je špatné“
Účel Při rozhovoru s dětmi o dobru a zlu zlepšit jejich dialogiku (schopnost vstoupit do rozhovoru; vyjádřit úsudek tak, aby byl srozumitelný; gramaticky správně reflektuji své dojmy v řeči).
Přípravné práce.
Mayakovsky "Co je dobré a co je špatné."
Průběh lekce Učitel dětem připomene:
... Radostný chlapec šel a dítě se rozhodlo:
"Budu dělat dobře, A nebudu - špatně."
„Už nejste miminka, ale skoro dospělé děti,“ říká učitel. A budete se snažit nedělat žádné špatné skutky. Vysvětlete, zda je to dobré nebo špatné: brát cizí lidi, aniž byste se zeptali (Odpovědi dětí.) A proč je to špatné?
Chodit se špinavým nosem a nepoužívat kapesník?
Vzájemně si brát hračky?
Prosit přátele o sladkosti?
Existují sladkosti bez léčby soudruhů?
Řvát v obchodě, přemlouvat rodiče, aby něco koupili?
Při hodnocení odpovědí dětí by si učitel měl pamatovat hlavní cíl lekce - zlepšení schopnosti mluvit jasně a správně.
V těchto měsících, kdy děti zvou, aby se radovaly z příchodu jara, bychom jim měli častěji číst ruské básníky (A. Majkov. „Vlaštovka se přihnala“; A. Pleščejev. „Jaro“, „Velká píseň, písně a volání“ („Mravenec vstal ze spánku“, „Déšť, déšť, další…“, „Bůh“ atd.).
Učitel, který pokračuje ve čtení dětem každý den, musí s nimi opakovat ruské lidové pohádky a nutně vysvětlovat, co ho přimělo znovu si přečíst toto další dílo. („Mučil jsem tě, týral jsem tě, chtěje zkontrolovat, zda si pamatuješ, které z nich byly použity v pohádce při popisu spadlých nosičů vody, kterým se pod nohama řítil zajíc, nic jsem nezjistil. Budu mít chcete-li si znovu přečíst pohádku „Strach má velké oči“, zaškrtněte „;“ Řekněte, že si pohádku dobře pamatujete? Pak mi řekněte, jak tato pasáž končí v pohádce „Máša a medvěd“: „A dědeček zvedl víko, dívá se a nevěří svému: v krabici...“ (Mašenka sedí – živá a zdráva) .) S dětmi je třeba opakovat verše (básnické repliky), aby se upevnila správná výslovnost hlásek ve slovech. Tyto verše jsou uvedeny v plánech lekcí a v příloze.
Děti by měly hrát hry založené na uměleckých dílech, např. díla A. Panteleeva „Kolotoč“, E. Blagininy „A takhle a takhle“ atd. (příloha).
Ve třídě i mimo ni, při práci s jedním dítětem nebo dvěma nebo třemi dětmi, je vhodné provádět didaktické hry a cvičení: „Nádherná taška“ (pojmenování kvality předmětů), „Přidej (navrhni) slovo“ (formace slov analogicky), „Co se změnilo (charakteristiky prostorových vztahů), „Řekněte tygříkovi (nebo jakékoli jiné hračce), jak se o něj budete starat“ (improvizované dialogy) atd.
Lekce 1. Čtení básně I. Kosjakova "Celá z ní." Didaktické cvičení „Miluji svou mámu, protože ...“
Cílová. Seznámit děti s básničkou I. Kosjakova „Ona je celá“.
Zdokonalit dialogickou řeč dětí.
Průběh lekce I. část Učitel připomene dětem, že 8. března je Mezinárodní den žen „Den matek“. Na tento jarní svátek je obvyklé poblahopřát všem ženám: matkám, babičkám, sestrám.
"A dnes," pokračuje v rozhovoru učitel, "přečtu vám báseň o své matce, laskavé, laskavé osobě."
Kdo vás miluje děti víc, Kdo vás miluje tak něžně A stará se o vás Bez zavírání očí v noci?
"Mami drahá."
Kdo ti třese kolébkou, Kdo ti zpívá písničku, Kdo ti vypráví pohádky, A dává ti hračky?
"mami zlatá"
Pokud, děti, jste líné, Neposlušné, hravé, Co se někdy stane - Kdo pak roní slzy?
"Je celá, drahá."
Učitel čte básničku podruhé a vybízí děti, aby vyslovily odpovědi na pláč autora básně („Drahá maminko“, „Zlatá maminko“, „Je celá, drahá.“) Část II. Vychovatelka vede didaktické cvičení „Mám maminku moc ráda, protože...“ Dříve vychovatelka dětem říká, že maminka vaří jídlo, uklízí byt; sedí s dítětem, pokud je nemocné; čte a hraje si s miminkem, stará se o to, aby bylo chytré, zdravé atd.
„Miluješ své maminky? ptá se učitel. - Líbí se ti to moc? Řekni to. Svou matku velmi miluji, protože ... “(Učitel, který se pokaždé otočí na de, opakuje tuto frázi.) Učitel poznamenává, že původní výroky jsou malé. Děti obvykle říkají, že jejich matka je krásná, laskavá , pečující. Ale existuje několik odpovědí:
moje matka je nejlepší na světě“, „Moje matka je veselá, nezlobí“, „Moje matka je velmi dobrá lékařka“, „Moje matka je velmi, velmi chytrá“, „Moje matka je nejkrásnější a já vezme si ji“ atd.
Na závěr učitelka dětem připomene, že všechny děti připravují březnové dárky pro své maminky a vysvětluje, že při předávání dárku je třeba říci gratulační, např.: „Gratuluji ti, mami, k svátku. Buďte zdraví a šťastní."
Učitel objasňuje: "Co řekneš babičce?" (Odpovědi 3-4 dětí.) Pozn. Pro další práce s dětmi na toto téma poskytněte básně uvedené v aplikaci.
Lekce 2. Zvuková kultura řeči: hlásky t, p, k Účel Upevnit výslovnost hlásek ve slovech a frázové řeči; naučit děti zřetelně vyslovovat onomatopoje s hlásky p. to; cvičení ve vyslovování onomatopoje při různých rychlostech a hlasitostech.
První možnost Průběh hodiny Učitel říká dětem, že Jazýček je velmi zvědavý, a proto každou chvíli vykoukne z domu (ukázat) a někdy zuby nedovolí nezbednému Jazýčku vytvořit plot ( ukázat: zuby jsou zavřené, holé).
"Chci vidět," pokračuje učitel, "zda vaše zuby dokážou postavit vysoké ploty." Po absolvování cvičení dává dětem možnost odpočinku. Pot se nabídne, že znovu udělá ploty a otevře zuby, což umožní Tongueovi vykouknout ven.
„Můj jazyk,“ říká učitel, „může zazpívat novou píseň. Poslouchejte: „T-t-t Děti zpívají píseň všechny společně a jednu po druhé (2-3 děti).
„Po silnici kráčely velké nohy: top-top-top,“ říká učitel. Jak velké byly nohy? Malé nožičky běžely po stezce: top-top-top (říká rychleji a tišeji) Velké nohy šly po silnici: němý-buch, němý-buch... , tik-tak ... Malé hodiny běžely: tak-tak tak, tak-tak-tak..."
Učitel ukazuje dětem štěně Tyapu a medvídě Top. Děti opakují své jméno Tyap, Top.
"Tyap a Top vařený kompot," vysvětluje učitel. - Co dělali? (Děti opakují frázi dvakrát.) Oni sami jedí a budou vás léčit. Chcete kompot? (Hledá odpověď: „Chceme.“) Učitelka „nalévá“ kompot do hrnečků pro panenky ze džbánku a ošetřuje děti (4–5 lidí „pijí“ kompot, děkují Tyapovi a Topovi za pamlsek: „Děkuji, Tyape a Top. Kompot je velmi chutný“.
Učitel slíbí, že zbytek dětí po hodině ošetří kompotem. (Nalévá pomyslné kelímky.) Druhá možnost Průběh lekce Učitel ukazuje dětem štěně Tyapa a medvídě Top: „Top usnul a Tyapa seděl vedle něj a hlídal jeho spánek. Běh ... hříbata; umístí obrázek na flanelgraf). A já hlasitě řehtám Jak řehají hříbata? (A-a-a.) „Ticho, tiše, nedělej hluk. Pojďte dál, pojďte dál, “říká Tyapa hříbatům a dětem s nimi.
Potom telata (nebo děti) procházejí kolem Top a Tyapa. Děti a je žádáme, aby nedělaly hluk.
„Tyapa a Top,“ pokračuje učitel v lekci, „postavili věž pro sebe. Tady je! (Peda uzavírá prostor na stole. Nebo stěhuje hračky do předem postaveného terema, zve k sobě zvířata - koťata, mláďata, lvíčata, lišky, jezevce atd. Mohou přijít po jednom, ve dvojicích, po třech Když přijdete na návštěvu, musíte si pamatovat zaklepání, představit se, požádat o povolení usadit se ve věži. Například: "Ťuk-ťuk-ťuk. To jsme my, medvěde. Pusť nás do věže."
Učitel pomáhá dětem zahájit hru, která pokračuje i po hodině.
Tuto lekci můžete ukončit jinak. Učitel ukazuje dětem obrázky medvěda, zajíce, hříběte nebo jiných zvířat a říká: „Chcete, abych vám dal hádanku? Ta-ta-ta, ta-ta-ta - chlupatý ocas ... Kdo ho má?
"U koně," odpovídají děti, "a u zajíčka."
„Je to tak, ale potřebujeme získat souvislou báseň.
Ta-ta-ta, ta-ta-ta - zajíc má chlupatý ocas. Není to zrovna těžké.
Zkusme vložit slovo kůň: ta-ta-ta ... (děti vyslovují frázi jazyk).
A teď dosadíme slovo medvěd... Dopadlo to dost špatně - a ocas není načechraný a je soudržný. To je taková záhada!
Mňau, mňau, to je hádanka o mně. O tobě, kočko, jsi si jistá? Ta-ta-ta, ta-ta-ta - kočičí x je nadýchané. Úžasný! Je to těžké a správné."
Děti větu opakují znovu.
Poznámka. Pro upevnění správné reprodukce zvuku (n), p, slovy, je velmi vhodná ruská lidová píseň „Stín, stín, pot ...“:
Stín, stín, pot, na zahradě je proutěný plot.
V chatrči se topí v kamnech, babička spěchá:
Peče tuřín, klade je na talíře, Kočka na talíř - lope!
Spálil jsem si nos.
Lekce 3. Čtení ruské lidové pohádky „Strach má velké oči“
Účel: Připomenout dětem jim známé ruské lidové pohádky a seznámit je s pohádkami „Strach má velké oči“ (zpracovala M. Serova). Pomozte dětem správně reprodukovat začátek a konec pohádky.
Průběh lekce Učitel pomocí různých technik (připomenutí úryvku, ukázka ilustrace na obálce knihy) vybízí děti, aby si zapamatovaly názvy ruských lidových pohádek, které znají: „Kočka, kohout a liška“, „Perník“. ““, „Sněhurka a liška“, „Husy-labutě“, „Liška a zajíc (Tato část lekce netrvá déle než 4–5 minut.) Učitel dětem připomene, že se jedná o ruské lidové pohádky vytvořené velmi no.“ Tyto pohádky byly čteny a vyprávěny vašim prababičkám, babičkám, maminkám. A nikdo neví, kdy a kdo je složil.
Učitel hlásí název nové ruské lidové pohádky "Oči strachu byly vedeny. Zajímá se o to, co je strach, a čte pohádku."
„Opravdu miluji tento úžasný příběh. Líbila se ti?" - zaujme vychovatelku a připomene začátek pohádky: „Na kraji vesnice (jak se vesničce, ve které je málo domků, říká) v malé chatrči žila stará babička, vysmátá vnučka, kuřecí ocásek (ne chvástání, ale ocas) a problémová myš.
Učitel upřesňuje, kdo ve vesnici bydlel: „Babička, vnučka... (smích), kuře... (ocásek) a myš... (potíže). (Současně si děti procvičují zřetelnou výslovnost slov se hláskou x.) Učitel požádá, aby reprodukoval konec pohádky (aniž by dětem nabídl, aby vysvětlily význam fr, je lepší nechat tento rozhovor na procházku ): „Strach má velké oči - což tam není, a pak ten pohled zajímá, jestli děti zapomněly, jak voda cákala v kbelících (tři-tři-ex) a co to "odsoudilo", kapala na zem ( pleh-pleh, odkapávač).
Poznámka. Je vhodné zvážit ilustrovaná vydání pohádky s dětmi.
Lekce 4. Zkouška dějových obrázků (dle výběru učitele). Didaktické cvičení na zvukovou výslovnost (didaktická hra „Co se změnilo“) Účel. Pokračujte ve výuce dětí, aby uvažovaly o dějové linii, pomozte jim identifikovat téma a upřesnit jednání a vztahy postav. Procvičte si správnou a zřetelnou výslovnost onomatopoických slov (naučte se charakterizovat umístění předmětů).
První možnost Průběh lekce Část I. Učitel hlásí, že má opravdu rád děti, které si ve všem pomáhají: „V těchto chvílích je tak hezké se na děti dívat! Chtěl bys vidět dívku a dva kluky něco stavět?“
Učitel předvádí obrázek „Děti si hrají s kostkami“, dává dětem příležitost podělit se o své dojmy. Zajímalo by mě, jak by tento obrázek nazvali. Vysvětluje, že název obrázku by měl být krátký, například: „Děti si hrají s kostkami“, „Společně je zajímavé stavět“, „Hrát spolu je radost!“. Ptá se, komu se líbil název karet.
„Takže dívka v hnědých šatech a dva chlapci,“ pokračuje učitel, „se rozhodli postavit společně... (krásný plot). Řekni mi, kdo co dělá?
Učitel poslouchá odpovědi dětí (zároveň žádá, aby řekli, co mají chlapci na sobě, aby bylo snazší pochopit, o kom je řeč: chlapec v modré košili a modrých kalhotách, chlapec v pruhovaný svetr).
„Děti právě začaly stavět,“ říká učitel, „ale už teď se dá předpokládat, že zab bude krásný, protože…“ (Výpovědi dětí.) Učitel nabízí dětem ukázkový příběh: „Je dobré hrát vm Zajímavé! Dva chlapci a dívka staví plot Dívka v krásných hnědých šatech dělá červenou bránu. Chybět nebude ani červená věž. Postaví ho chlapec v modré košili.
Chybí kostky. Na pomoc ale přispěchá chlapec v pruhovaném svetru, který veze náklaďák plný kostek.
Učitel zopakuje příběh, děti dokončí slova (kurzívou).
Část II. Učitelka žádá děti, aby si vzpomněly, ve které ruské lidové pohádce je zajíc vyděšen nosiči vody, takže se jim ve strachu zdálo o něčem, co tam nebylo: „Babička se rozhodla, že zaútočila... (medvěd), její vnučka si představovala... (vlk), kuře si bylo jisté, že ho (liška) chce sníst, ale myš si představovala... (loupežnou kočku).
Poté učitel přečte dětem úryvek ze slov: „Babička nabere vodu, ponese ji...“ Poté to zopakuje a děti vyslovují onomatopoická slova (tři-tři, pleh-pleh) a napodobují učitelské intonace.
Učitel položí na stůl 4–5 hraček a požádá děti, aby řekly, jaký druh hry vidí a jak jsou předměty umístěny (učitel vám řekne, jak správně označit umístění hraček).
Děti zavírají oči a učitelka mění hračky na místech. Děti otevřou oči a řeknou, co se změnilo.
Druhá možnost Průběh lekce Část I. „Dnes zvážíme velmi jasný obrázek,“ začíná učitel. Jmenuje se Dětská hra. Co si myslíte, že si to dítě hraje na obrázku?
Učitel poslouchá odpovědi dětí. Poté jim nabídne obrázek, možnost si jej prohlédnout a vyměnit si dojmy.
„Děti postavily plot z velkých kostek a talířů,“ pokračuje v rozhovoru učitel.Jaké barvy vidíte kostky?
Uprostřed obrázku (ukazuje) červený oblouk s modrou pyramidou nahoře.
Zastavil před obloukem... (velký modrý náklaďák). Vzadu ... (kostky).
Proč auto stojí? Ano, u tohoto náklaďáku je podloubí úzká. Dívka stojí na druhé straně plotu a ukazuje něco řidiči náklaďáku. (Ukazuje, kde je nejlepší plot obejít.) auto u plotu. Popište ji. velmi velký, červený, v zadní části semene Petruška.) A kde je řidič toho auta? A projede červené auto pod obloukem?
Lekci lze zakončit následujícím příběhem: „Chlapci a dívky postavili vynikající plot z velkých kostek různých barev - zelené, modré, lila. Tento plot má červený oblouk.
K oblouku přijelo velké auto, naložené stavební materiál a zastavil se. To je ten průšvih! Úzký taar na velké auto. Dívka, stojí na druhé straně plotu a ukazuje, kde je lepší plot obejít.
Zastavilo také malé červené auto s Petruškou vzadu. Petržel je ospale znepokojený. Ví, že ho řidič dostane na koncert včas.“
Část II. Stejné jako v první verzi lekce.
Duben Lekce 1. Čtení básně A. Pleshcheeva "Jaro". Didaktické cvičení "Komu se to děje?"
Účel: Seznámit děti s básní A. Pleshcheeva "Jaro". Naučte se znamení ročních období.
Průběh lekce I. část. „Na dvoře je jaro, že? Učitel zahájí lekci. - A ty a já jsme našli známky jara. Který? (Slunce svítí jasněji, listí rozkvetlo, lidé si svlékli kožichy a teplé bundy...) Báječný ruský básník Alexej Nikolajevič Pleščeev psal o znameních jara takto...“
Učitel přečte básničku „Jaro“ (zkráceně), upřesní, zda se dětem líbila.Potom ji přečte znovu.
Učitel připomíná dětem báseň A. Pleshcheeva „Přišel podzim ...“
Část II. „Pojďme si hrát,“ navrhl učitel. - Dám ti znamení a ty se pokusíš uhodnout, jestli je jaro nebo podzim.
- Tráva je zelená, slunce svítí ... - Ochladilo se, květiny uschly ... - Všechny stromy září v pestrobarevném vzoru ... - Hejna ptáků odlétají za modrou moře ... - Vlaštovka se přihnala zpoza bílého moře ... - Ptáci zpívají, hnízda se kroutí ... - Všechny žáby kvákají v bažinách ... - Na zelené louce je mnoho pampelišek ...." A tak dále.
Učitel vyzve děti, aby si zapamatovaly znamení podzimu nebo jara: „Je třeba pojmenovat znamení, abychom se obrátili na vrstevníky s otázkou:“ Kdy se to stane?
Je možné, že tento úkol způsobí některým dětem potíže, takže je mohu cvičit na procházce.
Lekce 2. Zvuková kultura řeči: zvuk f Účel Naučit děti jasně a správně vyslovovat izolovanou hlásku a fonomatopoická slova s touto hláskou.
Průběh hodiny Učitel pomocí "kouzelné kostky" mluví s dětmi znakem onomatopoje. Poté seznámí děti se zvukem f (f-f-f - ježčí píseň).
Učitel nabízí, že si zahraje hru "Ježku, chceš mléko?" (5–6 dětí). Pokud na návrh učitele dítě odpoví: „F-f-f“, je mu nabídnuto mléko v miskách (imaginární situace). Pokud se dítě od podšálku odvrátí, není mu nalito mléko.
Paní učitelka dětem připomene báseň G. Sapgira „Kočka“:
"Mňau, chceš mléko?"
- A v přátelích - štěně?
Učitel čte tyto řádky 3-4x, procvičuje děti v expresivní výslovnosti zvukomalebnosti mňau a fr.
Učitel dává obrázky na flanelograf a říká: „Dědeček a žena žili na okraji lesa v pěkné chatě.
A v lese, kousek od jejich domu, žili tři ježci. Říkalo se jim takto: Fuk, Fok, Fek. Jak je nazval (Sborové a jednotlivé odpovědi.) Ježci hlídali les. Co dělali ježci? Procházeli se lesními cestami a zpívali písničky. Zde je jeden z nich:
Lepší než my ježci, Na světě nejsou žádní hlídači. (2-3krát.) Jednou se myši dostaly do chýše, kde bydleli dědeček a žena. I přes den chodili po domě a vše hlodali. Staří lidé se rozhodli: „Pozveme ježky. Nechte myši zahnat Co se staří lidé rozhodli udělat? (Odpovědi sborové i samostatné.) A ježci šli bojovat s myškami. Koukni dopředu. kdo je napřed? Fox je za ním. Kdo je Fukom? A vzadu? .. (Fak.) Ježci jdou za sebou, zpívají píseň:
Jedeme k prarodičům, Fuku, Fokovi, Fekovi!
A tiše zpívej, Fuk, Fok, Fek!
Učitel zopakuje písničku, děti unisono skandují jména ježků.
„Ježci odehnali myši,“ pokračuje vychovatelka, „a vydali se na zpáteční pu, zpívajíce stejným způsobem (jména dotvářejí děti):
Na cestě jdeme - Fuk, Fok, Fek!
Jdeme od dědečka, Fuka, Foka, Feka!
Jdeme od babičky, Fuk, Fok, Fek!
Zazpívejme píseň nahlas, Fuk, Fok, Fek!
Na závěr se učitelka dětí zeptá, zda nezapomněly ježčí písničku (ffff), a pokud je na „kouzelné kostce“ volný okraj, nalepí obrázek ježka.
Lekce 3. Čtení a dramatizace ruské lidové písně „Rjabušečka slepice“ Prohlížení dějových obrázků (dle výběru učitele) Účel: Seznámit děti s ruskou lidovou písní „Rjabušečka slepice“. Pokračovat ve výuce uvažovat o dějovém obrázku a mluvit o tom, co je na něm zobrazeno.
První možnost Průběh lekce Část I. Učitel říká dětem, že kuřata jsou různá: černá, bez pestrých: „Specifická kuřata se někdy láskyplně nazývají - ryabushechka. O jedné takové kuřecí ryabushce je dokonce píseň.
- Kuře-ryabushechka, kam jsi šel?
- K řece - Ryabushka Slepičko, pro co jsi šel?
-Na vodu.
- Ryabushka kuře, Proč potřebuješ trochu vody?
- Zalévejte kuřata.
- Ryabushka slepice, Jak kuřata žádají o vodu?
"Ten-wee-wee, wee-wee-wee!"
Učitel zopakuje píseň a děti odpovídají na otázky položené v básni.
Část II. „A tohle červenohnědé kuře nemusí chodit pro vodu,“ přistavte před děti obrázek „Děti krmí kuře kuřaty“. - Proč si myslíš?
Podívejme se na děti, které se starají o slepici a kuřátka. Dívka v si sarafanu, s modrou mašlí, v sandálech. Drží červenou misku s jídlem. Devo sype jídlo na zem. Chlapec v červené kombinéze a červených botách se posadil před talíř s jídlem a něco řekl slepicím, které nechtěly jíst. Zajímalo by mě, co říká?
Nyní zkuste mluvit o slepici a jejích kuřátkách. (Slepice je velká, červenohnědá; kuřata, je jich hodně, malá žlutá, pěkná...) A co je kolem? (Plot, za plotem - keře a břízy.) "
Učitel zakončí hodinu příběhem o obrázku: „Děti šly na dvůr.“ Kuřátko-kuřátko-kuřátko, „- volali. přiběhla k nim slepice a slepice, hezké. Dívka nasypala zrní do velkého talíře.
zrna.
A zbytek kuřat nejí, rozhlíží se. Chlapec si dřepl a přemlouval kuřata: „No, kl, kl! Zrna jsou vynikající."
Učitel zopakuje příběh a děti si pomohou dokončit slova (kurzívou).
Druhá možnost Průběh lekce I. část. Stejné jako v první verzi lekce.
Část II. "Ráno jste se sami podívali na nový obrázek" Kuřata rostou, říká vychovatel. - O čem to je? (Odpovědi dětí.) Takže děti - dívka a chlapci krmí slepice. líbí se ti nějaká holka? Řekni mi, co je zač. (Hezká, v elegantních šatech s nadýchanou sukní, červenými mašlemi v blond vlasech.) Dívka drží podšálky se zrnky a sype je do velké mísy, kolem níž se shromáždilo ... (kuřata).
Chlapec v čepici ... (modrá halenka) také krmí slepice, ale zrní sype přímo na zem. Tři kuřata zvedla hlavu, musí chtít pochopit, co to sype.
Vidíš ty tři kuřata?
Mláďata jsou už velká a moc hezká. Dva z talíře klují zrní, dva nejedí vůbec, stojí poblíž kuřete. Jedno kuřátko se dívá na slepici a na něco si stěžuje.Zajímalo by mě, co jí říká?
Chcete se blíže podívat na zheltyachkova a dokonce i na toho ošklivého, který vylezl na zadní část kuřete?
Učitel vyzve děti, aby přišly k obrázku, vyslechne si jejich komentáře.
Učitel žádá děti, aby věnovaly pozornost tomu, kolik zeleně v okolí, jaké vysoké břízy a vánoční stromek vyrostly poblíž domu.
Když učitel znovu nabídne dětem obrázek, může jeho obsah vyprávět takto: „Před domem na trávě byla kuřata položena velký talíř s obilím, bratr a sestra mají rádi legrační kuřata. Děti jim přinesly zrní. Devo nasype zrna z malého talíře do velkého. A chlapec tam sype zrní, slepice nacpané.
Žloutky na tenkých nožičkách s legračními předloktími a ocásky jsou moc pěkné.Některé jedí,některé skřípou,některé vzhlédnou a diví se:"Co to na mě padá?"A jeden odvážlivec si sedne matce na záda,na své bratry a sestry vzhlíží shora.
Děti chtějí vzít kuřata do rukou, ale nemohou. Kuře ti to nedovolí."
Lekce 4. Zvuková kultura řeči: zvuk s účelem. Nácvik jasné výslovnosti hlásky s. Cvičte děti ve schopnosti vést dialog.
Průběh hodiny Učitel hlásí, že se chystá seznámit děti s novou písničkou. „Tohle je zvláštní píseň,“ říká, „ani ji nezpívají, ale trochu pískají. Poslouchejte: "Sssss." Pokusím se se mnou tiše zpívat.
Tohle je těžká písnička. Ne každý se to hned naučí zpívat správně, ale ať to nikoho nerozčiluje.
Učitel ještě jednou nabídne, že píseň zazpívá sborově, poté zazpívá 3-5 dětí samostatně.
„Když otevřeš kohoutek a pustíš vodu,“ říká dále vychovatel, „tak každý tryskáč také zpívá – píská stejnou píseň. To ověříme později. Budeme uvažovat, že sss je píseň vody.
Na výzvu učitele děti zazpívají „dlouhou pískací píseň“ (na jeden nádech, sbor a několik samostatných vystoupení).
„Jaro, jaro je na ulici! pokračuje učitel. - Prý už přiletěla vlaštovka z teplých krajů. Viděl jsi ji?"
Na stojan (tabuli) položí obrázek vlaštovky a přečte báseň „Vlaštovka“ (ze slovinské lidové poezie v převyprávění L. Yakhnina).
- Kde jsi, kde jsi, vlaštovko, létal jsi celý den?
- Zapletl zlatý cop slunci.
- Kde jsi, kde jsi, vlaštovko, zmizela jsi v noci?
- Poslední měsíc zametala dvůr.
Učitel básničku zopakuje ještě 2x a děti s pomocí paní učitelky odpovídají na otázky adresované vlaštovce.
„Máš rád sušenky? - zajímá se vychovatel. - Jaké sušenky máte rádi? Jak máte rádi džusy?
Poslouchá odpovědi dětí a mluví o tom, jaké jsou další sušenky (s rozinkami, čokoládovými lupínky, s vanilkou atd.) a džusy (mrkev, pomeranč atd.).
„Teď si otevřu stan (obchod),“ pokračuje učitel, „a budu prodávat džusy. Nestyďte se, přijďte, nakupte, odstěhujte se!
Učitel navrhuje, jak můžete kontaktovat prodejce: „Prosím, potřebuji pomerančový džus“, „Máte sušenky s rozinkami“ atd.
Lekce se promění ve hru.
Lekce 1. Četba ruské lidové pohádky „Goby – černý sud, bílá kopyta Literární kvíz Účel Představit ruskou lidovou pohádku „Goby – černý sud, bílá kopyta (arr. M. Bulatov). Pomozte dětem zapamatovat si názvy a obsah pohádek, které ve třídě čchi.
Průběh hodiny I. část Učitel čte dětem pohádku „Býk - černý sud, bílá kopyta. Zajímá ho, jestli se dětem líbil.
„Ach,“ říká učitel, „zapomněl jsem vám říct, jak se ta pohádka jmenuje! Pojmenoval bys ji?"
Poslouchá a vyhodnocuje odpovědi dětí, pojmenuje pohádku, požádá o zopakování jejího názvu (sborové a 2-3 individuální odpovědi). Paralelně si děti procvičují výslovnost u hlásek h a c.
Část II. Učitel informuje děti, že tato pohádka je podobná jiné známé pohádce: „Dívka v ní zůstala sama v lese. Seděla na větvi stromu a plakala a kolem šel medvěd, vlk a liška. A jeden z nich přivedl dívku domů. Kdo přinesl? Jak se jmenuje ska? („Sněhulka a liška. píseň.
Učitel ukazuje kresbu k pohádce „Husy-labutě“ nebo „Liška a zajíc“. Zapamatujte si názvy pohádek (v libovolném podání dětí). Objasňuje, zda se Mashenovi podařilo ukrást jeho bratra Baba Yaga? A jaký odvážný chlapík vyhnal drzou lišku ze zajíce z chatrče?
„A v jaké pohádce,“ objasňuje učitel, „si vodníci představovali něco, co název pohádky nebyl neobvyklý ...“ („Strach má velké oči.“) Na konci hodiny učitel informuje děti, že si dnes vzpomněly na ruské lidové pohádky. Vyzývá děti, aby obdivovaly kresby v knihách, zahrály si pohádku, poskytly jim sady postav a kulis (stolní divadlo), sadu obrázků pro flanelograf atd.
Lekce 2. Zvuková kultura řeči: zvuk z Účel. Cvičte děti v jasné výslovnosti hlásky h.
Průběh hodiny Učitel říká: „Jednou šel jazyk a potkal komára.
Promiňte, rád zpíváte? “ zeptal se jazyk.
Samozřejmě, samozřejmě, - přikyvující Komáři, - my komáři jsme dobří zpěváci. Naše písně jsou krásně zvučné. - A zpíval: "3-z-z".
Z-z-z-z, - Jazyk se pokusil zpívat.
Děti! Chtěli byste si zazpívat komáří píseň? Začněte potichu: „3-z-z-z“.
Pojďme znovu zpívat píseň komára." (Sbor a 5–6 samostatných vystoupení.) Poté učitel nabídne, že zazpívá píseň velkého tlustého komára: „Zu-zu-zu“ a malého komára: „Zi-zi-zi“. (Síla a výška hlasu se trénuje.) Učitel ukazuje ilustrace (nejlépe na flanelografu) k pohádce K. Chukovse „Ukradené slunce“. Připomíná: „Když krokodýl spolkl slunce, začalo to být děsivé, a co tedy dělali ptáci a zvířata? (Plačeli, byli smutní.) Krokodýl, takový padouch, se bavil. A pak:
Medvěd to nevydržel, Medvěd zařval, A Medvěd vletěl do zlého nepřítele.
Už to rozdrtil a rozbil:
"Dejte nám sem naše slunce!"
A z úst Ze zubatého slunce vypadlo ... “
Učitel čte úryvek dvakrát, přičemž zvýrazní slova řval, křičel, kvílel, zubatý zvuk z.
Učitel čte úryvek ještě 1-2x za účasti dětí (sborová i individuální vystoupení).
„Slunce svítilo,“ říká na závěr učitelka, „zvířátka a ptáčci se radovali a volali „Ahoj, zlaté sluníčko! Co a jak křičeli? Poslouchá odpovědi 4-5 de povzbuzující expresivní intonaci.
Učitel čte řádky z básně A. Prokofjeva „Na zeleném trávníku“:
Balalaikas hrál na zeleném trávníku.
Dýmka zahučela, klakson.
Učitel vyzve děti, aby si „hrály“ na balalajkách a dýmkách. Přečte dvě věty a pak společně s dětmi zpívá: „Pro-za-pro“ (na motiv „Lady“ nebo melodii).
Učitel přečte další dva řádky a děti napodobují učitele a zpívají: „Z zi“ (na jakoukoli vhodnou melodii).
Lekce 3. Opakování básní. Zpaměti básně I. Belousova "Host Vese"
Účel Pomoci dětem zapamatovat si verše, které se během roku učily; zapamatovat si novou báseň.
Průběh lekce Část I. Učitel připomene dětem, že se během roku učily verše: „Chci zkontrolovat, jestli jste je nezapomněli.“
Učitel čte první řádky básně, předtím varoval děti, že je nutné recitovat dílo sborově: „Kohouti se načechrali, ale rozhodli se bojovat ....“ („Hej, nestůj moc blízko…“, „Přišel podzim, květiny uschly…“, „Jsem na zasněžené louce, zima a sáňkování…“). Učitel ukazuje na dítě a ono pokračuje v básni.
Poté si děti (1-2 osoby) přečetly básničky, které se doma naučily.
Část II. Učitel se ptá dětí, jaké je roční období (jaro), a navrhuje naučit se nazpaměť básničku „Jarní host“. („Co myslíš, kdo je ona, tento jarní host?“) Milý zpěváčku, milá vlaštovko, vrátila se k nám domů Z cizí země.
Pod oknem se vine S živou písní:
„Přinesl jsem s sebou jaro a slunce…“
Učitel znovu přečte báseň, upřesní, jak se v ní nazývá jarní stav (sbor „Milá písničkářko, milá vlaštovko“ a jednotlivá opakování); kam se vrátila („Vrátila se do našeho domova“) odkud („Z cizí země“) Obrátí se k někomu a dětem a zeptá se: „Olyo (Dima), vrátila se vlaštovka k nám domů z cizí země? “ (2-3 odpovědi) „Pod oknem se to kroutí živou písní,“ recituje učitel a žádá, aby si zapamatoval vlaštovčí píseň. („Přinesl jsem s sebou jaro a slunce...“) Učitel přečte báseň celou, pak ji zopakuje a děti černochovi pomohou.
Poznámka. následující dny učitel opakovaně recituje báseň a pomáhá těm, kteří si ji chtějí přečíst sami.
Lekce 4. Zvuková kultura řeči: zvuk q Cíl Vyvinout jasnou výslovnost zvuku a současně procvičovat děti s intonačně správnou reprodukcí zvukomalebnosti; naučit se měnit tempo řeči.
Průběh hodiny Učitel říká: „Jazyk zpíval své písničky. Nejprve si vzpomněl na vodu... Pak začal zpívat jako komár. Jak zpíval?
Jazyk zpíval a nevšiml si, jak pozorně ho načechrané zrzavé zvíře poslouchá. Tady (ukazuje obrázek nebo hračku; "Veverka", - děti se radují.) Kdo jsi? - všiml si zvířete, zeptal se Jazyk.
Ts-ts-ts-ts! - odpověděl Ryzhik a schoval se.
Jak zajímavé to říká! - Jazyk byl překvapen. – Teď to zkusím: „Ts-ts-ts“.
Děti! Zkuste zazpívat veverčinu píseň." (Sbor a 4-5 jednotlivých opakování.) Poté učitelka nabídne zpívat veverčinu píseň pomalu, rychleji, tiše (bílá ukolébavka), trochu hlasitěji... Veverka říká: „Naučím tě jinou písničku. Do kroužku zvu děvčata i chlapce.
„Veverka a já,“ vysvětluje učitel, „postavíme se do středu kruhu a začneme zpívat a s „tsok-tsok-tsok, tsok-tsok-tsok!“ vystoupíte. Slova refrénu mohou být doprovázena tleskáním. Ale je potřeba tiše tleskat, aby byl refrén jasně slyšet.
Jsem legrační zvíře.
- Tsok-tsok-tsok, tsok-tsok-tsok!
Jsem chlupaté zvíře.
- Tsok-tsok-tsok, tsok-tsok-tsok!
Jsem krásné zvíře.
- Tsok-tsok-tsok, tsok-tsok-tsok!
Velmi obratné zvíře.
- Tsok-tsok-tsok, tsok-tsok-tsok!
- Chceš ořechy, veverko?
"Tsok-tsok-tsok," odpovídá "veverka" kladně.
- Chceš bílou houbu?
- Tsok-tsok-tsok.
Poté je pozváno další dítě, aby hrálo roli veverky. Můžete s ním opakovat stejný dialog, nebo můžete hrát nový:
Rádi skáčete po stromech?
- Tsok-tsok-tsok.
Bojíte se myslivců?
- Tsok-tsok-tsok.
Roli veverky je vhodné svěřit miminkům, která hlásku c nevyslovují zřetelně.
Učitel při hře dbá na intonační expresivitu řeči de (kladení otázek a odpovídání na ně).
Měli byste věnovat pozornost těm dětem, které plně nevyslovují onomatopoická slova („tsok-tsok“ místo „tsok-tsok-tsok“). Pro ně plánovači potřebují jednotlivé úkoly, aby rozlišili a správně reprodukovali onomatopoje.
Poznámka. Pro upevnění zvuku můžete dětem připomenout báseň V. Berestova "Kotě", vyzvat je, aby si zapamatovali hádanky:
Na květině - květina, Pití květinové šťávy.
(Butterfly) Dvě dvojčata, dva bratři.
Sedí nahoře na nose.
(Body) Můžete dětem ukázat prsten a vyzvat je, aby odpověděly na otázku kladně pho „Můj prsten nemá konec? Nemá tvůj (váš) prsten žádný konec? (4-5 odpovědí) V letních měsících je potřeba i nadále dětem každý den číst příběhy, pohádky, nové i již známé; připomeňte si s dětmi známé verše a zapamatujte si ty, které se vám líbí (můžete například nabídnout básně E. Šerové z cyklu „Naše květiny“ (viz příloha)).
S podskupinami dětí můžete připravit dramatizace úryvků z pohádek, čtení lidových písní a básniček postavených na otázkách a odpovědích („Kisonk murysenka ...“, „Kuře Ryabushka ...“, „Finger-boy ...“ , „Buy a bow...“ (skotské písně v překladu I. Tomakové)), aby svou tvorbu později předvedli svým vrstevníkům.
K tomu je třeba hodně hrát s dětmi, používat literární materiál a hry s hledáním „pokladu“. Jako herní materiál je vhodné odkázat na díla Tokmakova „Pojďme si hrát“, L. Panteleeva „Kolotoče“, E. Blaginina „A takhle a takhle“ (s přílohou).
Hru s hledáním „pokladu“ lze hrát následovně.
Účel: Poskytnout dětem radost ze hry; kultivovat schopnost naslouchat konci úkolu a porozumět mu.
Když vyjdou na ulici, děti si všimnou truhly (krásně uzavřené krabice). Může stát na verandě (v altánku apod.). Děti volají učitele, zkoumají nález, překvapeni jeho vzhledem.
Děti si všimnou, že z hrudi se táhne barevný provázek. Ukázalo se, že na šňůře je připevněna obálka, která je umístěna tak, aby na ni děti nedosáhly.
Učitel vyjme obálku, otevře ji a přečte dopis. Začíná to takto: „Já, L Krasnoe, píšu vám, děti mladší skupiny ...“ Dále dopis říká, že klíč k truhle je skrytý, ale lze jej najít dokončením řady úkoly. První úkol je tento: děti musí najít zlatý ořech ukrytý na největší bříze rostoucí na pozemku mateřské školy.
Děti najdou břízu, prozkoumají ji a vytáhnou ořech. Učitel přečte poznámku s následujícím úkolem: musíte najít rostlinu, která se říká takto (A. Pchelniková. „Reptext básně je mírně pozměněn):
Jsem velmi pichlavý, všechny otravuji, rostu na cestě, stojím u zdi.
Kolemjdoucí se bojí, že mi ublíží šaty... Je možné se s vámi alespoň spřátelit, Přátelé.
Po dodržení pokynů obsažených v poznámce, kterou si lopuch nechal, jdou děti na verandu, kde najdou klíč k truhle (nůžky k otevření krabice). Po otevření truhly v ní najdou dárek z Rudého léta: oříšky, formičky na písek atd. Učitel ošetří děti a hosty (kdokoli z dospělých a dětí seniorská skupina). Děti vyprávějí, jak vyřešily hádanky Rudého léta.
V létě může být pozornost dětí věnována obrazům "Pampelišky" (v době květu pampelišek) a "Ahoj, veverko!" (v kterémkoli z letních měsíců).
„Na jaře se pampelišky vyhřívají na louce jako malá žlutá sluníčka. Kvetou a pak blednou.Na dlouhých stoncích se místo žlutých objevují bílé chlupaté klobouky, - říká učitel. - Ze žlutých pampelišek můžete plést věnce A na načechraných kloboucích můžete ... (foukat) a kožešiny se rozptýlí na všechny strany.
Náš nový obraz ukazuje pampeliškovou louku.“
Děti si prohlížejí obrázek, sdílejí své dojmy.
„Učitel sedí na pařezu v modré teplákové soupravě. Ano, nejen sedět a dívat se na dítě, ale držet v ruce nadýchanou pampelišku, - pokračuje učitel v rozhovoru.
Proč učitel potřebuje pampelišku? (Učitel spolu s chlapcem v oranžové kombinéze budou zároveň foukat na pampelišky. To je velmi zajímavé.) Za učitelem je dívka v červených šatech. Na její hlavě... (věnec z pampelišek) Dívá se, jestli ten kluk dokáže odfouknout... (chmýří). Není to tak jednoduché."
Učitel vyzve děti, aby vybraly pampelišku s bílými hlavičkami a lehce je pofoukaly (vymyšlená situace).
„Chlapec v čepici,“ upozorňuje učitelka na další postavu sedící mezi pampeliškami. Chtěl si utrhnout žlutou pampelišku, ale zíral na míček, který leží blízko učitelovy nohy.
A kruh je krásný, lehký, slavnostní. Není to ono? Všude jiné odstíny Kdo z vás by chtěl být na tomto webu? Pak si sem klidně pojďte hrát s dětmi.“
Učitel se ptá, zda se dětem líbí tento nový jasný obrázek. "A na co se ptá učitele?" Poslouchá a opravuje odpovědi dětí.
„Veverky se bojí lidí a málokdy si berou jídlo z rukou. Proč se tento zázvor nebojí chlapce v pruhovaném tričku - ptá se učitel. - Máš pravdu. Děti na tomto místě často nechávají oříšky a veverka sem přibíhá pro chutné jídlo.
Myslíte si, že si chlapec chce pohladit zvíře? Proč nehladí veverky? Nedovolí: buď uteče, nebo kousne. A veverky mají ostré zuby. Vidíte, zvíře pečlivě sleduje chlapcovu ruku. Nemysli si, že to miminko veverce něco říká. Zajímalo by mě, co říká. (Nedotknu se tě. Jez ořechy. Jsou vynikající. Máš mě moc rád...) Kdo ještě sedí u pařezu? Vidíte jahody? Nejen lidé, ale i ptáci, myši milují žáby. Zdá se, že tento laskavý malý chlapec zanechal obyvatelům lesa lahodné, zralé bobule.
V tuto chvíli můžete lekci ukončit a vyzvat děti, aby se na obrázek lépe podívaly.
sezení můžete zakončit tímto příběhem: „Zrzavý kluk (jeho barva vlasů je jako veverčí vlasy) ví, že když necháte ořechy na stejném místě, veverky budou hladovět.
A jednou veverka přiběhla pro ořechy, jakmile je chlapec nasadil na pařez. Malá chtěla zvíře opravdu pohladit, ale veverka popadla ořech a pečlivě sledovala jeho ruku.
„Jez, neboj se. Jen se na tebe podívám,“ řekl chlapec tiše. "A běž znovu."
Příloha I Jak zkontrolovat úspěšnost výuky mateřského jazyka u dětí Úkol 1. Didaktická hra „Ukaž učitel nabízí dítěti sadu 12 obrázků a říká: „Tady je mnoho různých obrázků. Musíme dát věci do pořádku. Nejprve vyberte všechny obrázky s obrázkem držení těla, poté všechny obrázky s obrázkem ... Ano, sami uhodnete, co by se mělo udělat, pečlivě zvažte obrázky.
Učitel zkontroluje správnost zadání a vyzve dítě, aby před každou skupinou pojmenovalo příslušné zobecňující slovo: pokrmy, zelenina, zvířata.
Výsledek. Dítě si s úkolem poradilo, pokud správně seskupilo předměty a jim podobné zobecňující slovo.
Úkol 2. Didaktická hra „Nádhera“ V tašce jsou různé předměty: dřevěné, kovové, gumové, kožešinové papíry atd. (7–8 ks).
Dítě ohmatá předmět, řekne, z čeho je vyroben, a vyjme jej z tašky, aby se ujistilo, že odpověď je správná.
Výsledek. Dítě se s úkolem vypořádalo dobře, pokud dalo 5-6 správných odpovědí.
Úkol 3. Didaktická hra „Řekni mi.“ Učitel říká dítěti: „Já pojmenuji jeden předmět a ty pojmenuješ mnoho předmětů, například: jedna kniha - mnoho ... (knih), jedna židle - mnoho . .. (židle).
Takže: jeden nos - mnoho ... (nos), jedno oko - mnoho ... (očí), jedna ruka - mnoho ... (ruce), jedna řasa - mnoho ... (řasy), jeden vlk - mnoho ... (vlci), jedna hnízdící panenka - hodně ... jedna švestka - hodně ... (švestky), jeden přítel - hodně ... (přátelé), jeden stůl - hodně ... (matrjošky ), (tabulky).
Výsledek. Dítě se s úkolem vypořádalo dobře, pokud dalo 6-7 správných odpovědí.
Úkol 4. Didaktická hra "Jaká hračka"
rozcházím se. Učitel ukáže dítěti nějakou hračku, nejlépe psa nebo kotě. Vysvětlí, že toto okouzlující stvoření je připraveno žít ve skupině spolu s dětmi, pokud Seryozha (dá jméno dítěte) řekne, které štěně (kotě ) je krásný a jak se o něj dítě bude starat.
Výsledek. Dítě se s úkolem vyrovnalo dobře, pokud otázka "Co?" převzaté definice; na otázku: "Jak se bude dítě starat o štěně (kotě)?" - alespoň 3 fráze.
Část II. „Mimochodem, štěně (koťátko) má dnes narozeniny,“ říká učitelka. "Gratuluji mu a určitě mu něco popřej..."
Výsledek. Pokud dítě složilo frázi o 4–5 slovech nebo složitou větu, je to vynikající výsledek.
Úkol 5. Literární kvíz I. díl Učitel ukáže obálku knihy (ilustraci, přečte úryvek z pohádky) Dítě, jak nejlépe umí, pohádku pojmenuje (např.: „O husách, které vzal chlapce za Bábou”) a vypráví, jak příběh skončil.
Výsledek. Dítě se s úkolem vyrovnalo dobře, pokud pojmenovalo 3-4 programové pohádky.
Učitel vybere 3-4 básničky, které by z jeho pohledu měly děti znát.
Výsledek. Dítě se s úkolem vypořádalo dobře, pokud si zapamatovalo a přečetlo 3 básničky.
Poznámka 1. Téměř všechny tyto úkoly byly v průběhu roku splněny. Ale ve třídě je obtížné posoudit znalosti každého dítěte.
2. K provedení takové práce není nutné (ačkoli žádoucí) mluvit s dětmi ve skupině.
3. Děti, kterým jsou nabízeny úkoly, by měly být přibližně stejně staré.
Příloha II Beletrická díla pro práci s dětmi mimo vyučování Matčina píseň Všechna moře a řeky Koně a ovce Můj syn je mi milejší, milý človíčku.
Ázerbájdžánská píseň, arr. A. Akhundova Mami, miluji tě tak moc, že přímo nevím!
Velkou loď pojmenuji „Mami“.
I. Akim Den matek Tady je sněženka na mýtině, našel jsem ji, vezmu sněženku své matce, I když nerozkvetla.
A moje matka mě objala květinou tak něžně, že se moje sněženka otevřela z jejího tepla.
G. Vieru Náš vánoční stromek (zkráceně) Náš vánoční stromek je vysoký, sahá až ke stropu.
A visí na něm hračky - Ze stojanu Na temeno hlavy.
Vánoční strom E. Ilyina (zkráceně) Vánoční strom se obléká - Svátek se blíží.
Nový rok za branami, stromeček čeká na děti.
I. Akim Elka (ve zkratce) No, strom, prostě zázrak!
Jak elegantní, jak krásné!
Tady jsou na něm rozsvícená světla, stovky malých světýlek.
E. Blaginina Malý vánoční stromeček Studený v zimě.
Z lesa jsme si domů odnesli vánoční stromeček.
Korálky visely, ocel v kulatém tanci.
Zábava, zábava Pojďme oslavit Nový rok.
Z. Aleksandrova Bainki Bainki, bainki, Zajíci přiběhli, Seděli na lavičce, Požádali o konev, Zalévali zahradu, Kde roste zelí.
I. Tokmaková Bylo jednou slůně (ve zkratce) Jedna jednoduchá pohádka, Nebo možná není pohádka, Nebo možná není jednoduchá, kterou chci vyprávět.
Pamatuji si ji z dětství, nebo možná ne z dětství, nebo si možná nepamatuji, ale budu si ji pamatovat.
E. Uspensky Ay, houpačka, houpačka, houpačka!
Podívejte, bagely, kalachi!
Podívejte, bagely, kalachi!
Z tepla, z tepla, z trouby!
Kočička, kočička, kočička, pojď!
Neseď na cestě!
Naše dítě půjde, propadne kundičkou.
Váňo, Váňo, prostoto Koupil jsem si koně bez ocasu, sedl jsem si dozadu a šel do zahrady.
Ruská lidová píseň Can't be Dám ti své čestné slovo:
Včera v půl šesté jsem potkal dvě prasátka Bez čepice a bot.
Dávám ti své čestné slovo.
Anglická píseň, přel. S. Marshak Buď zdvořilý, jako nosorožec, A čistý, jako prase, Pak ti koupím píšťalku A políbím ti ucho!
Za. z angličtiny. T. Kružková K. McCullers Malé víly Tři velmi roztomilé víly seděly na lavičce A když snědly housku s máslem, dokázaly se tak ušpinit, že tyto víly umyly ze tří zahradních konví.
anglicky, arr. S. Marshak Pampeliška Nosí pampelišku Žlutý sarafán.
Vyrůst - obleč se V malých bílých šatech:
Lehké, vzdušné, poslušné vánku.
E. Serova. Naše květiny Pryskyřník Nemáme ho jak nazývat, On stejně přijde, Kvete důvěřivě, Přímo u brány - Zlatý Pryskyřník naplněný sluncem.
E. Serova. Naše květiny Kočičí tlapky V horku, kočičí tlapky Noste sametové klobouky.
Kočičí tlapky nemají ostré drápy, klidně si z takových květin udělejte kytici.
Pojďme si hrát Jeli jsme na koni, Jeli jsme na roh, Nasedli jsme do auta, Nalévali jsme benzín.
Jeli jsme autem, dojeli jsme k řece.
Trr! Stop! Obrat do protisměru.
Na řece je loď.
Jeli jsme parníkem, dostali jsme se na horu.
Loď má smůlu, musíme do letadla.
Letadlo letí, motor v něm bzučí:
Irina Tokmakova Kolotoče (Hra) Jednou jsme s Mashou seděli ve svém pokoji a dělali si vlastní věci.
připravil lekce a napsal jsem příběh. A tak jsem napsal dvě nebo tři stránky, unavil se, trochu se protáhl a několikrát zívl. A Masha mi řekla:
- Oh, tati! To neděláš!
Samozřejmě mě to překvapilo:
"Tak co dělám špatně?" Zívám špatně?
- Ne, zíváš správně, ale natahuješ se ne.
– Jak to, že tomu tak není?
- Ano. To je pravda, není.
A ukázala mi. To asi všichni znáte. To jsou všechno školáci a předškoláci, kteří znají čas vyučování, učitelka hlásí malou pauzu, kluci vstávají a čtou tyto verše:
Vítr nám fouká do tváří.
Strom se zakymácel.
Vítr, ticho, ticho, ticho!
Strom roste všechny ty-s-yshe!
A přitom všichni rukama ukazují, jak vítr fouká do obličeje, jak se strom houpe a jak pak roste výš a výš, až k nebi.
Abych byl upřímný, líbilo se mi to. A od té doby, kdykoli jsme s mámou museli spolupracovat, dělali jsme s ní každou půlhodinu toto cvičení, houpali jsme se, protahovali se a foukali do obličeje. Ale pak nás omrzelo hrát stejnou hru. A přišli s trochu podobnou, ale odlišnou hrou. Vyzkoušejte - třeba se to bude líbit i někomu z vás?
Postavte se čelem k sousedovi. Hlasitě tleskněte jeden druhému dlaní k dlani, všichni společně čtěte:
Kolotoče, kolotoče!
Nastoupili jsme s vámi do lodi a e-ha-li! ..
A když jsme šli, ukaž, jak to bylo – práce s vesly.
Kolotoče, kolotoče!
Ty a já jsme seděli na koni A e-ha-li! ..
Nyní jezděte na koni. Poskok! Poskok! Na koně tlačit, ale ne moc, nebolí to.
Kolotoče, kolotoče!
Nasedli jsme s vámi do auta A e-ha-li! ..
Roztočte kolo. Naše „Volha“ spěchá skvěle. Možná dokonce můžete pípnout:
Bi-bi-i-i-i!
A náš kolotoč se stále točí a točí, rychleji a rychleji. Kde jinde? Aha! Přijít s!
Kolotoče, kolotoče!
Nastoupili jsme s vámi do letadla A po-e-ha-li!
Ruce na stranu! Letadlo je připraveno. Letěli!.. Hurá!..
Letadlo je dobré, ale raketa je lepší.
Kolotoče, kolotoče!
Ty a já jsme se dostali do rakety a e-ha-li! ..
Ruce nad hlavou. Spojte konečky prstů k sobě. Sedni si! Připravte se na spuštění z-z-zig! Pojďme létat! Jen neprolomte strop, jinak skutečně poletíte do vesmíru.
A pokud zůstanete na zemi, můžete jezdit na saních, na koloběžce a na něčem jiném... Je na vás, abyste na to přišli!
L. Panteleev A takhle a takhle Tato hra je jednoduchá - naučili jsme se ji hrát rychle. Nejprve počítejme a vyberme Gostišku a sami se postavíme do kruhu.
Host si nasadí kapesník, vstoupí doprostřed kruhu, ukloní se a řekne:
- Tak jsem tě přišel navštívit!
A my jí ve sboru:
– Jsme moc rádi, že jsme přišli!
Zde se Gostishka usměje, podívá se na všechny a ptá se:
- Řekněte mi lidi, jak jste strávili den?
Odpovídáme opět společně:
- Řekneme vám vše v pořádku:
Ráno jsme cvičili!
- Jak? – ptá se Host.
- odpovídáme a ukazujeme, jak cvičení děláme.
- A pak?– ptá se Host.
- Zasedli k snídani, Všichni jedli beze stopy!
- Takhle a takhle, A takhle a takhle!
A ukazujeme, jak jíme kaši, pijeme mléko, utíráme se do ubrousků a děkujeme snídani.
- A pak?
- Šli jsme na procházku, chytili jsme pestré motýly.
- Jak?
- Takhle a takhle, A takhle a takhle!
Ukazujeme, jak chytáme motýly do sítí.
- A pak?
- Pak plavali, plavali v řece, cákali.
- Jak?
- Takhle a takhle, A takhle a takhle!
Lehneme si na koberec, kotrmelec, cákáme, plaveme.
- A pak?
- Jel ve člunu, v lehkém motorovém člunu!
- Jak? – ptá se Host.
- Takhle a takhle, A takhle a takhle!
Sedíme jeden za druhým a jakoby veslujeme s vesly.
- A pak?
- Pleli postele, zaléval je z vany.
- Jak?
- Takhle a takhle, A takhle a takhle!
Ukazujeme, jak nosit vodu na poli. Zaléváme záhony.
- A pak?
- Zasedli k večeři, Všichni jedli s chutí!
- A pak?
- Pak si lehli a tvrdě usnuli.
- Jak?
- Takhle a takhle, A takhle a takhle!
Lehneme si na koberec, zavřeme oči, chrápeme, chrápeme. Pak host říká:
- No, vidím, děti, měli jste hezký den.
Ahoj!
Vyskočíme, ukloníme se a zakřičíme:
- Ahoj!
Jsme velmi rádi, že jsme přišli!
Přijďte zítra odpoledne, zazpíváme vám píseň!
- Jak?– ptá se Host.
Zpíváme píseň. Když to skončí, Gostishka říká:
- Nespěchám, když mě požádáš o tanec!
- Jak? křičíme.
- Takhle a takhle, A takhle a takhle!- řekne Gostishka a začne tančit. A kolem toho tančíme. Legrační!
E. Blaginina Ilustrace Neutíkej od nás, kočička Ball odletěla Pampelišky Tohle je sněhulák!
Děti si hrají Kuřata rostou Ozdobte vánoční stromek Ahoj, veverko Poznámky Arkin EA Dítě v předškolním věku. - M., 1968. - S. 148.
S dětmi byste se měli předem domluvit, aby se takovou harfu naučily od hudebního pracovníka. Pak jim musíte ukázat ilustrace k pohádce (V. Vasnetsov, K. Kuzněcov Eliseev a další umělci), zvažte harfu.
Gerbova VV Vývoj řeči v mateřské škole. Pro třídy s dětmi 3-4 roky: Vizuálně didaktická příručka. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008.
Gerbova VV Vývoj řeči v mateřské škole. Pro třídy s dětmi 3-4 roky: Vizuálně didaktická příručka. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008.
Závěrečný příběh vychovatele není vždy potřeba. Je nutné, pokud se děti učí nejen na obrázek prohlížet, ale také podle něj skládat příběh. V mladších skupinách t tento úkol program nezajišťuje. Příběhy učitele uvedené v příručce často obsahují informace, o kterých se během hodiny nemluví.
Gerbova V. V. Rozvoj řeči: Vzdělávací a názorná pomůcka pro děti 2–4 roky. – M.: Vla (jakékoli vydání).
Gerbova VV Vývoj řeči v mateřské škole. Pro třídy s dětmi 3-4 roky: Vizuálně didaktická příručka. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008.
Gerbova VV Vývoj řeči v mateřské škole. Pro třídy s dětmi 2–3 roky: Názorná didaktická příručka. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008.
Z cyklu "Obrázky pro rozšíření představ a rozvoj řeči u dětí druhého a třetího roku života" od V. Ezikeyeva, E. Radina.
Gerbova VV Vývoj řeči v mateřské škole. Pro třídy s dětmi 3-4 roky: Vizuálně didaktická příručka. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008.
Z cyklu "Obrázky pro rozšíření představ a rozvoj řeči u dětí druhého a třetího roku života" od V. Ezikeyeva, E. Radina.
Gerbova VV Vývoj řeči v mateřské škole. Pro třídy s dětmi 3-4 roky: Vizuálně didaktická příručka. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008.
Z cyklu "Obrázky pro rozšíření představ a rozvoj řeči u dětí druhého a třetího roku života" od V. Ezikeyeva, E. Radina.
Gerbova VV Vývoj řeči v mateřské škole. Pro třídy s dětmi 3-4 roky: Vizuálně didaktická příručka. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008.
Gerbova VV Vývoj řeči v mateřské škole. Pro třídy s dětmi 3-4 roky: Vizuálně didaktická příručka. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008.
Můžete použít příručky ze série "Svět v obrazech": "Pokrmy", "Zelenina "Zvířata" atd. (M .: Mozaika-Sintez, 2005).
Podobné práce:
„Státní rozpočtová vzdělávací instituce střední škola s prohlubovacím studiem jednotlivých předmětů č. 1421 PŘIJATO SCHVÁLENO školským sdružením učitelů Ředitel školy č z _ Soloshchanskaya N.K. _20 _ PRACOVNÍ PROGRAM ke kurzu Zeměpis pro základní školu podle federálního státního vzdělávacího standardu, ukázkový program zeměpisu UMK Polar Star Základní úroveň. Sestavila: Yadykina Inna Vladimirovna učitelka zeměpisu nejvyšší kvalifikační kategorie GEOGRAFIE. Stupeň 5 (34 hodin; 1 hodina v ... “
"Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Ruská státní sociální univerzita Bulletin Studentské akademie sociálních věd č. 4 VIII Celoruský týden studentské vědy Mládež a sociální modernizace Ruska: Inovativní poslání a tvůrčí činnost Studentské výzkumné práce Moskva ruština Nakladatelství Státní sociální univerzity 2012 MDT 009(082) BBC 60y43 В 38 Redakční rada: A. E. Bobkov, N. V. Erofeeva, G. K. Menshchikov...»
„Verze 1 PŘEDPISY Systému managementu jakosti PŘEDPISY O POSTUPU VYUŽÍVÁNÍ ELEKTRONICKÉHO UČENÍ A DÁLKOVÝCH TECHNOLOGIÍ Strana 1 z 31 BOTANO - zástupkyně ředitele pro akademické záležitosti a doplňkové vzdělávání Kuzharova E.I. 2. PŘEDPIS odpovídá MS ISO 9001:2008, ST LPK 03 z hlediska požadavků na konstrukci, prezentaci, ... "
« STÁTNÍ PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA TOMSK (TSPU) VZDĚLÁVACÍ A METODICKÝ KOMPLEX OBOR B.1.03 CIZÍ JAZYK 1 Obsah 1. Pracovní program akademická disciplína 3 2. Testové a zkušební materiály 15 3. Seznam základní, doplňkové literatury a internetových zdrojů 78 2 MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ A VĚDY RUSKÉHO ... "
„BĚLORUSKÉ STÁTNÍ UNIVERZITNÍ CENTRUM PRO PROBLÉMY ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ BSU Analytický přehled č. 11 „Kritická analýza popisů moderních zkušeností ve vzdělávání v Bělorusku“ (leden - červen 2005) MINSK - 2005 Analytiku provedl: Altaitsev A.M., vedoucí oddělení informací a analýz proměn vzdělávání CPRO BSU, tel. pro komunikaci: 209-59-65, E-mailová adresa pro osobní komunikaci: [e-mail chráněný]; Gerbovitskaya M.F., metodička nejvyšší kategorie Ústředního vzdělávacího a vzdělávacího centra Běloruské státní univerzity, tel. pro komunikaci: 209-59-65, adresa ... "
„Anton Čechov: Příběhy. Pohádky. 1892-1894 Příběhy Antona Pavloviče Čechova. Pohádky. Edice 1892-1894: Kompletní díla a dopisy - 8 úplných děl a dopisů: ve 30 svazcích, svazek 8.: Věda; Moskva; 1977; Anton Čechov: Příběhy. Pohádky. 1892-1894 2 Anotace Osmý díl obsahuje povídky a romány Čechova z let 1892-1894. Skokan Po tetra Úryvek Příběh obchodního podniku Ze sešitu starého učitele V exilu Ryby milují Sousedské oddělení č. 6 Strach ....“
“BBK 81.2ROS-922 B95 Doporučeno Ministerstvem školství a vědy Ukrajiny (objednávka ze dne 2. února 2009, L 56) ® Vydáno na náklady veřejných prostředků. Zodpovědnost za přípravu učebnice a publikace: Zh. A. K osh k i nag a v ny specialista Ministerstva školství a vědy Ukrajiny; L. S. Bogdan – vedoucí sektoru Institutu inovativních technologií a vzdělávacího obsahu ...“
„Agroekoturismus: první kroky Mogilevská ekologická veřejná asociace ENDO Agroekoturismus: první kroky Referenční materiály Mogilev UPKP Regionální rozšířená tiskárna Mogilev pojmenovaná po Spiridonovi Sobolovi 2013 UDC 338.48-44(476.4) BBK 65.32(4Bei) A 26 Ohmenko. .V., Pakhomenko A.N., Shundalova L.A., Vishnevskaya S.M. Pod generální redakcí E.I. Pakhomenko a A.N. Pakhomenko Recenzenti: I.N. Sharukho, předseda regionálního oddělení Mogilev běloruské nevládní organizace ... “
"Katedra školství Moskevského východního okruhu Odbor vzdělávání Státní vzdělávací instituce Dům dětské a mládežnické turistiky a exkurzí Rodina pojmenovaný po A.A. Ostapts-Sveshnikov výzkumná práce a projekty účastníků společné věci Zelené ostrovy východního distriktu. – M.: DDYUTE Rodina, 2009. – 76 s. Ve sborníku určeném mladým badatelům – turistům a ... “
„Městský rozpočtový vzdělávací ústav Střední škola č. 3 Schválil: Příkaz č. 111 ze dne 31. srpna 2012 L. I. Kravčenko Hlavní vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání Městského rozpočtového vzdělávacího zařízení Stř. všeobecná střední školač. 3 Projednává: pedagogická rada protokolu MBOU č. 1 ze dne 30. 8. 2012. Provádí: pedagogický sbor střední školy MBOU č. 3 Ředitel: Ljubov Ivanovna Kravchenko Vedoucí: Rogozina ... "
„Ministerstvo školství a vědy Murmanské oblasti Státní regionální vzdělávací instituce Murmanská regionální speciální (nápravná) všeobecně vzdělávací internátní škola č. 3 I-IV Typ POVAŽOVÁNO PŘIJATÉ SCHVÁLENO Metodicko-pedagogickou radou Ředitel školy Asociací učitelů škol _E .N. Sadovský protokol č. 1 protokol č. 1 Objednávka ze dne 9. 1. 2011 ze dne 26. 8. 2011 ze dne 31. 8. 2011 č. 216 Pracovní program kurzu Nácvik práce 1 - 4 ročníky pro akademický rok 2009-2013 . .."
„Březen 2014 č. 3 (144) Vzdělávací a metodické komplexy: výběr a efektivita (1. část) TMC GEF Každá vzdělávací instituce pečlivě přistupuje k výběru těch výukových materiálů, pro které budou její studenti studovat. Jedná se o seriózní volbu, která je určena cíli, cíli, posláním, prioritními oblastmi činnosti konkrétní školy. Výběrem učebnic škola definuje svou tvář a představuje rodičům, Pedagogické společnosti jako ... “
“zde jsou pedagogická měření FIPI UNIFIED STATE EXAM 2011 BIOLOGY UNIVERSAL MATERIÁLY PRO PŘÍPRAVU STUDENTŮ Intellect Center 2 UDC 373.167.1: LBC 28.ya EZZ Kompilátoři kolekce: G.S. Kalinová, A.N. Myagková, V.Z. Jednotná státní zkouška Řezníková 2011. Biologie. Univerzální materiály pro...»
„Novinky z vysokých škol. Povolží MDT 378 AS Meshcheryakov, GS Kupriyanova KOMPETENCE A MODULARITA JAKO VEKTORY AKTUALIZACE ODBORNÉ PŘÍPRAVY INŽENÝRSKÝCH SPECIALISTŮ: ASPEKTY GLOBALIZACE VZDĚLÁVÁNÍ (ČÁST 3) Abstrakt. Relevance a cíle. Upgrade systému odborné vzdělání PROTI moderní Rusko vyžaduje identifikaci způsobů, jak vstoupit na globální trh práce a zároveň oživit ztracené ruské hodnoty. To vám umožní určit...“
„Mendelsohn Robert S. Jak vychovat zdravé dítě navzdory lékařům Největší americký pediatr ve své knize napsané v roce 1984, která má čtenářský úspěch, kritizuje nectnosti moderní medicíny z hlediska zdravého rozumu. Autor čtenářům nejen odhaluje pečlivě střežená firemní tajemství, upřímně mluví o nedostatcích moderní medicíny, ale také dává spoustu konkrétních rad v případech možného ohrožení zdraví dítěte (od okamžiku jeho početí), učí pochopitelné,..."
"D. A. POLISHCHUK CYCLING Kyjev olympijská literatura 1997 2 BBC 75.721.7 P50 Polishchuk D.A. Cyklistika - K .: Olympijská literatura, 1997.s. Kniha nastiňuje základy techniky jízdy na kole, odhaluje obsah a strukturu moderní systém trénink vysoce kvalifikovaných cyklistů, jsou zdůrazněny přístupy k analýze jejich soutěžní aktivity, aktuální otázky plánování dlouhodobého tréninku, rysy budování tréninkového procesu během ... “
„Jižní břeh Finského zálivu Mládež prozkoumejte stanoviště Věnováno 300. výročí města Oranienbaum-Lomonosov Publikováno s podporou městské rady a správy městské formace Město Lomonosov Lomonosov – St. Petersburg 2011 Jižní břeh Finský záliv. Mládež zkoumá životní prostředí. Sbírka. Přátelé Baltu, Petrohrad; Lomonosov. - 2011. - 76 s.
„Městská školní soutěž literárních děl Spisovatelé samarského území Tvůrčí práce ZŮSTANU PRO KAŽDÉHO ZÁHADOU. (o životě a díle samarské básnířky Aleny Amosové) Vyplnila: Tselishcheva Daria Vladislavovna, studentka 9. třídy střední školy č. 124 průmyslového okruhu Vědečtí poradci: Gundorova Elena Yurievna, kandidátka pedagogických věd, učitelka střední škola č. p. 124; Tselishcheva Larisa Vladimirovna, učitelka ruského jazyka a literatury Samara 2010 Tselishcheva Daria 2 OBSAH strana ÚVOD...»
“MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ A VĚDY RUSKÉ FEDERACE Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání STÁTNÍ PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA TOMSK (TSPU) VZDĚLÁVACÍ A METODICKÝ KOMPLEX DISCIPLÍNY DS.R.01. PRAKTICKÝ KURZ CIZÍHO JAZYKA 1 Obsah 1. Pracovní program akademického oboru 3 2. Testové a zkušební materiály 20 3. Seznam základní, doplňkové literatury, internetové zdroje 75 2 MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ A ... "
Projekt Jonathan Livingston. OTSM-TRIZ v pedagogice Řešení rozporů v OTSM-TRIZ (materiál pro učitele) ©Korzun A.V., ©Khomenko N.N., © Nesterenko A.A. Tuto prezentaci vytvořila Anna Korzun na základě materiálů Nikolaje Khomenka (metody řešení rozporů v OTSM) a Ally Nesterenko (rámce prezentace založené na upraveném ARIZ). V prezentaci byly použity vlastní problémy A. Korzuna a také problémy z různých knih o TRIZ a pedagogice TRIZ (G. Altova, I.L. Vikentieva, Yu.S....»
Valentina Viktorovna Gerbová
Výuka rozvoje řeči ve druhé mladší skupině mateřské školy. Plány lekcí
Úspěšná realizace programových úkolů závisí na řadě faktorů a především na způsobu života předškolního zařízení, atmosféře, ve které je dítě vychováváno, na speciálně nastaveném, promyšleném vývojovém prostředí.
Efektivnosti výchovy a vzdělávání je dosahováno pečlivou prací učitelů, kteří pracují přímo s dětmi, a všech zaměstnanců předškolního zařízení, kteří s předškoláky během dne komunikují.
Systém práce na výuce dětí jejich rodnému jazyku, jejich seznamování s beletrií je představen v pracích V. V. Gerbové „Vývoj řeči v mateřské škole“, „Seznamování dětí s beletrií“ (M .: Mozaika-Synthesis, 2005).
Manuál „Třídy rozvoje řeči ve druhé juniorské skupině mateřské školy“, napsaný jako součást „Programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole“, vydaný M. A. Vasiljevovou, V. V. Gerbovou, T. S. Komarovou, doplňuje doporučení k nejdůležitějšímu směru pedagogická činnost - cílevědomé a systematické vzdělávání předškoláků ve třídě. Praktickým účelem knihy je poskytnout pedagogům přibližné pokyny pro plánování hodin (určení témat a cílů školení, způsoby jejich realizace).
Rysy vývoje řeči u dětí čtvrtého roku života
Ve čtvrtém roce života Speciální pozornost daný potřeba se vyjádřit.
Batolata mluví s cílem informovat, vysvětlit, o něco požádat a také doprovázet herní akce řečí. Jejich zprávy a vysvětlení se skládají z třetiny složité věty, která umožňuje zlepšit syntaktickou stránku dětské řeči.
Do tří let tam je schopnost analýzy řeči. Dítě, které neví, jak slova správně vyslovit, zachytí, když je někdo jiný vysloví s chybami. Děti dokážou rozlišit podobně znějící slova (Sashulka - rampouch). O řečové dokonalosti sluchu je však ještě brzy hovořit (souvislá řeč je sluchem vnímatelnější než jednotlivá slova).
V tomto věku začínají děti chytat za ucho a reprodukovat některé intonace (radostné, poučné, tázací).
Čtvrtý rok je sice obdobím intenzivního asimilace hlásek, ale spolu s jejich správnou výslovností v dětské řeči dochází k přeskakování, nahrazování, asimilaci a změkčování hlásek (výslovnost měkkých hlásek je pro dítě jednodušší než tvrdých).
Správnou výslovnost hlásek u dítěte snadno naruší únava, nemoc a komunikace se špatně mluvícími malými dětmi.
Vady výslovnosti ztěžují zvládnutí gramatické struktury řeči, brání dítěti komunikovat s vrstevníky, protože jeho výroky jsou pro ostatní nesrozumitelné.
U dětí ve věku 3-4 let je dýchání přerušeno a tempo řeči je zrychleno (méně často - pomalé), takže může být obtížné je poslouchat. V tomto ohledu obsah práce na výchově zvukové kultury řeči zahrnuje cvičení ke zlepšení dýchání, síly, výšky hlasu.
Problém formování slovní zásoby také mnoho aspektů. Je známo, že ve třetím roce života děti snadno rozpoznávají jednotlivé předměty (zeleninu, nábytek, nádobí atd.), ale ne vždy jsou správně nazývány. Ve věku tří let děti vnímají předměty a snaží se s nimi charakterizovat své znaky, vlastnosti, činy.
Porozumění některým otázkám dospělých týkajících se známých předmětů může dětem způsobit potíže, zejména pokud předmět působí jako předmět jednání. Děti při pohledu na obrázek neomylně odpovídají na otázku "Kdo (co) je to?" (dívka, panenka, kalhoty, jehla, nit) ale na otázku "Pro koho ta holka šije kalhotky?" někteří odpovídají „Medvěd šije“ (naposledy paní učitelka ušila kalhoty pro medvídě).
Ve slovní zásobě dětí čtvrtého roku života jsou zaznamenány výrazné kvantitativní výkyvy, které vysvětlují tzv. individuální vlastnosti vývoj batolete.
Bohužel až dosud se výzkumníci o složení opírají o údaje E. Arkina slovní zásoba u dětí čtvrtého roku života, vydané v roce 1968. (Je možné, že moderní dítě má jiné kvantitativní charakteristiky.) Takže podle E. Arkina v dětském slovníku: podstatná jména a zájmena tvoří 50,2 %, slovesa - 27,7 %, příslovce - 5 %, přídavná jména - 11,8 %.
Děti celkem úspěšně zvládají tzv. každodenní slovní zásobu, která jim pomáhá komunikovat. Kromě toho je nutné dětem pomoci naučit se slova označující části a detaily předmětů, jejich vlastnosti. Některé obecné pojmy by měly být zavedeny do slovníku, jinak děti seskupují předměty se zaměřením na náhodné, nikoli na podstatné rysy.
V tomto věku dochází u dětí k intenzivnímu rozvoji předložek, spojek, tázacích slov (základ pro zdokonalování syntaxe).
Práce se slovní zásobou úzce souvisí s prací na zlepšení gramatické stavby řeči(tvoření slov, skloňování atd.).
Děti rozlišují slova se zaměřením na předponu, příponu (přišel - odešel - vešel, pohár - pohár). Batolata se učí shodu sloves v minulém čase jednotného čísla s podstatnými jmény, správné tvary genitivu a akuzativu množného čísla podstatných jmen (boty, palčáky, lišky), přivlastňovací přídavná jména (zajíc, liška); začít používat přídavná jména a příslovce ve srovnávacím stupni.
Je známo, že k rozvoji gramatické stavby řeči dochází zvláště rychle ve druhé polovině třetího roku života. (Podle výzkumníků až tři a půl roku a podle některých ukazatelů dokonce až čtyři roky se řeč výrazně nemění.)
Ve čtvrtém roce života postupně přibývá jednoduchých společných vět, objevují se souvětí složená.
V tomto věku se děti ptají na otázky, které nesouvisejí s jejich přímou zkušeností. („Toto je králík. A jaké je jeho příjmení?“ „V noci se slunce mění v měsíc?“ „Jaký jste příbuzný?“ (Obrátí se na učitele.))
V druhé polovině roku přibývá otázek zaměřených na objasnění vztahů příčina-následek.
Funkce práce s dětmi ve třídě
S předškoláky čtvrtého roku života jsou plánovány speciální třídy pro rozvoj řeči a beletrie. V těchto třídách pokračuje práce na zlepšování zvukové kultury řeči, gramatickou správnost řeči, na podporu zájmu o umělecké slovo a hromadění literárních věcí.
Ve druhé mladší skupině jsou nejčastěji organizovány hodiny skládající se z jedné části (čtení pohádek dětem, vypracování jasné a správné výslovnosti hlásky apod.). V těchto třídách se kromě hlavní paralelně řeší mnoho dalších úloh. Takže například seznámení dětí s novou pohádkou je hlavním úkolem lekce, ale na stejném materiálu učitel u dětí formuje intonační expresivitu řeči, aktivuje slovník, zlepšuje zvukovou výslovnost atd.
S dětmi ve věku 3-4 let se konají také kombinované třídy, které se skládají ze dvou samostatných částí. Nejvíc různé varianty kombinace:
Četba beletrie a procvičování schopnosti vést dialog;
Čtení (zapamatování básně) a zlepšování gramatické správnosti řeči;
Zohlednění dějového obrázku a her (cvičení) k obohacení a aktivaci slovní zásoby;
Didaktická hra pro utváření zvukové výslovnosti a hry (cvičení) pro zlepšení gramatické stavby řeči atp.
Jak dosáhnout optimální „hustoty“ hodiny, zajistit maximální organizaci a disciplínu dětí a zároveň zachovat atmosféru spontánnosti a emocionality nezbytnou pro jejich věk – tato otázka často vyvstává v průběhu práce s předškoláky. Řešením tohoto problému je:
Střídání výukových technik (jako je vysvětlování, ukázka ukázky nebo metody jednání) s hrami. Učitel například vypráví dětem o ježčí písničce, učí je jasně a správně vyslovovat hlásku f (napodobováním) a procvičuje výslovnost hlásky pomocí didaktické hry „Ježku, chceš mlíko?“;
Střídání sborových a individuálních reakcí dětí (verbálních i motorických), které zpestřují hodinu, pomáhají zapojit všechny děti do práce, výrazně zvyšují řečovou aktivitu každého z nich;
Použití různých demonstračních materiálů (hračky, předměty, obrázky, stolní divadelní figurky atd.). Jejich vzhled potěší děti, pomáhá udržovat trvalou pozornost;
Využití úkolů, při jejichž plnění mohou děti měnit polohu, pohybovat se (hledat pod židle, hledat „schovaného“ psa; ukazovat, jak důležitá husa natahuje krk atd.). Hravý charakter takových úkolů podněcuje dítě k přijetí imaginární situace. To přináší do lekce oživení, zabraňuje vzniku únavy; učí děti, jak si hrát. Tato technika však bude účinná pouze tehdy, pokud dospělý sám bude jednat nadšeně a vesele a nakazí děti svou náladou;
Speciálně organizovaná komunikace učitele s dětmi ihned po hodině. Na pozvání učitele děti prozkoumají hračky, které byly použity v lekci, promluví si s učitelem a pokračují ve hře, která hodinu ukončila. Neaktivní děti jsou v tuto chvíli ochotnější odpovídat na otázky učitele. Takové okamžiky vám umožní konsolidovat programový materiál s jednotlivými dětmi nebo skupinou dětí (3-4 osoby) během 3-5 minut.
Úspěch lekce je do značné míry dán tím, jak děti sedí: musí dobře vidět učitele a předváděnou látku. V některých třídách je pro děti výhodnější sedět u stolů, které stojí odděleně od sebe; u ostatních miminek je účelnější sedět v půlkruhu; na třetím je pro mladší předškoláky vhodnější učit se u stolů uspořádaných za sebou apod. Děti by měly sedět tak, aby se navzájem nedotýkaly (zejména při napodobování akcí, pohybů). Je žádoucí, aby vedle vzrušivých dětí seděli vyrovnaní, ne rozmarní vrstevníci. Nevyzvěte tříleté děti, aby zvedly ruku, aby projevily ochotu odpovědět, nebo aby se při odpovědi na otázku postavily, to je pro batolata obtížné a je to spojeno se značnou časovou investicí.
Celý způsob života školky přispívá k rozvoji řeči dětí.
Práce na obohacení znalostí a nápadů předškoláků ve všech oblastech jejich činností (hra, domácnost, výchovně - zrakové činnosti, hudba, utváření elementárních matematických pojmů atd.) a rozvoj řeči jsou neoddělitelně spjaty.
Přesná terminologie, kterou si předškoláci osvojí včas, na základě konkrétních představ, výrazně zvyšuje úroveň jejich řečového vývoje, zlepšuje kulturu řečové komunikace.
Stejně jako v předchozí věkové úrovni se ve druhé mladší skupině používají následující: techniky práce se slovní zásobou:
Zkoumání předmětu, stanovení jeho účelu; říkat dětem jméno předmětu, ukazovat s ním charakteristické akce;
Vyjmenovávat dětem detaily předmětu a jejich kvality (konvička má dlouhý nos), charakterizace vlastností vzhled (víčko nahoře, rukojeť na straně);
Použití otázek, které vyžadují akční odpověď. Tyto otázky vám umožní zjistit, zda se požadované slovo nachází v pasivní slovní zásobě dítěte;
Kombinace zobrazení předmětu s aktivní činností dítěte k jeho prozkoumání (cítění, naslouchání, rozlišování podle chuti, čichu). Učitel například ukazuje list fíkusu a říká: „Podívejte se, jak velké jsou listy fíkusu. Zdá se mi, že jsou větší než Andryushinova dlaň. Pojďme zkontrolovat? A ještě víc než moje dlaň!“;
Opakované opakování nového slova dítětem: po učiteli; při zodpovězení otázky učitele; při zapamatování říkanek apod.
Ve druhé mladší skupině jsou naplánovány didaktické hry seskupování předmětů, které děti znají: nádobí, oblečení, hračky, nábytek, zelenina. Mladší předškoláci zvládají a učí se používat v řeči zobecňující slova, pojmenovávat konkrétní předměty, které jsou součástí skupiny, a ukazovat na znak, který umožňuje kombinovat určité předměty, které se liší názvem i vzhledem.
V průběhu práce s dětmi se obvykle používá následující sekvence. Nejprve učitel pomocí správného okamžiku ukáže skupinu předmětů, vysvětlí, jak a proč je lze nazvat jedním slovem. Dále upřesňuje, konkretizuje a obohacuje představy dětí o předmětech zařazených do této skupiny, vede cvičení k aktivaci slovníku a nakonec nabízí úkoly k seskupování předmětů.
Získané znalosti si upevňují ve třídě i v samostatné činnosti dětí.
Mnoho tříd, zejména v první polovině roku, končí didaktickou hrou „Nechybujte!“, která se provádí následovně. Učitel přistoupí k dítěti a požádá o dokončení úkolu: „Hruška, jablko, pomeranč je ... (ovoce)“, „Pojmenujte jakoukoli zeleninu ... (jakékoli jídlo)“ atd.
Za správnou odpověď dostane dítě odměnu - nějaký drobný předmět: vánoční stromeček, hranolek, oříšek, kamínek, žalud atd.
Učitel nejprve čeká, až dítě na otázku odpoví, ale ve druhé polovině roku, když si děti zvyknou na práci v určitém tempu, vyčlení na odpověď určitý čas (např. tiše napočítá do pěti s dětmi (později - až tři)).
Mimo vyučování se tato cvičení provádějí při míčových hrách (dítě musí míč chytit, a zatímco děti počítají do pěti (nebo do tří), odpovězte na otázku).
Ujasněním prostorových reprezentací dětí jim potřebujete pomoci osvojit si pojmy jako např vedle mě, za mnou, přede mnou. Tomuto cíli může posloužit didaktická hra „Co se změnilo“ a různá didaktická cvičení. Učitel například říká dětem: „Dnes jste velmi rychle položili židle a připravili se k poslechu. Kdo s kým dnes sedí? Olechko, kdo sedí vedle tebe? kdo je vlevo? Napravo? Za? vpřed? A tak dále.
Při zvládnutí barvy mají mladší předškoláci určité potíže. Pletou si modrou a zelenou barvu, chybují při určování odstínů atd. V procesu pozorování, prohlížení hraček, obrázků, oblečení by se měly názvy barev ujasnit a aktivovat v dětské řeči. Tato příručka poskytuje příklad takové lekce - "Na matrjošky - kolaudace."
Jedním ze složitých programových úkolů je naučit děti používat v řeči podstatná jména ve tvaru množného čísla jmenného a genitivu. K jeho vyřešení poskytují procesy v domácnosti bohaté příležitosti. Například: „Tak jste se oblékli,“ říká učitel dětem. - Podívej, jaké kusy oblečení jsou dnes nejvíce? (Kožešiny, bundy, kombinézy, čepice, šály, palčáky…) co je jeden? (Můj kabát.) Jeden? (Olina kabát z ovčí kůže.) Sama? (Diminovy rukavice.)“ A tak dále.
V souladu s „Programem výchovy a vzdělávání v mateřské škole“ jsou ve druhé mladší skupině vyčleněny čtyři třídy pro rozvoj řeči a seznamování s beletrií.
Tato příručka poskytuje lekce o:
Výchova ke zvukové kultuře řeči. Objem řečového materiálu, který se v těchto třídách používá, umožňuje současně řešit problémy aktivace slovní zásoby dětí, vytváření dialogické řeči;
Seznámení s beletrií (čtení dětem v ruštině lidové pohádky, básně, cvičení v dramatizaci, memorování);
Prohlížení obrázků scény. Mezi tyto aktivity patří didaktické hry a cvičení, prohlížení knižních ilustrací, dramatizační hry.