Jaké jsou základy univerzálních vzdělávacích aktivit? Podstata konceptu „univerzálních vzdělávacích akcí. Existuje regulační UUD. co to znamená

Vysvětlivka

Změny probíhající v moderní společnost, vyžadují urychlené zkvalitňování vzdělávacího prostoru, stanovení vzdělávacích cílů zohledňujících státní, sociální a osobní potřeby a zájmy. V tomto ohledu se prioritou stává zajištění rozvojového potenciálu nových vzdělávacích standardů. Osobní rozvoj ve vzdělávacím systému je zajišťován především tvorbou univerzálních vzdělávacích aktivit (ULA), které jsou neměnným základem vzdělávacího a výchovného procesu. Zvládnutí univerzálních vzdělávacích aktivit u studentů působí jako schopnost seberozvoje a sebezdokonalování prostřednictvím vědomého a aktivního osvojování si nové sociální zkušenosti. UUD vytvářejí příležitost pro samostatnou úspěšnou asimilaci nových znalostí, dovedností a kompetencí, včetně organizace asimilace, tedy schopnosti učit se. Tato možnost je zajištěna tím, že univerzální výukové akce jsou zobecněné metody jednání, které studentům otevírají širokou orientaci v různých tematických oblastech.

V širším smyslu pojem „univerzální vzdělávací akce“ znamená schopnost učit se, tedy schopnost subjektu seberozvoje a sebezdokonalování prostřednictvím vědomého a aktivního osvojování si nové sociální zkušenosti.

V užším (vlastně psychologickém) významu lze pojem „univerzální vzdělávací akce“ definovat jako soubor metod působení žáka (a také souvisejících dovedností). akademické práce), zajištění jeho schopnosti samostatně získávat nové znalosti a dovednosti, včetně organizace tohoto procesu.

Mezi funkce univerzálních vzdělávacích aktivit patří :

Zajištění schopnosti žáka samostatně provádět učební činnosti, stanovovat si vzdělávací cíle, hledat a používat potřebné prostředky a metody k jejich dosažení, sledovat a vyhodnocovat proces a výsledky činnosti;

Vytváření podmínek pro harmonický rozvoj jedince a jeho seberealizaci na základě připravenosti k celoživotnímu vzdělávání, jehož potřeba je dána multikulturalitou společnosti a vysokou profesní mobilitou;

Zajištění úspěšného osvojování vědomostí, utváření dovedností, schopností a kompetencí v jakékoli předmětové oblasti.

Univerzální vzdělávací aktivity by měly být základem pro výběr a strukturování vzdělávacího obsahu, technik, metod, forem výuky, ale i budování celostního vzdělávacího procesu.

Zvládnutí univerzálních vzdělávacích aktivit probíhá v kontextu různých akademických předmětů a v konečném důsledku vede k utváření schopnosti samostatně úspěšně asimilovat nové znalosti, dovednosti a kompetence, včetně samostatné organizace asimilačního procesu, tedy schopnosti učit se.

Tato schopnost je zajištěna tím, že univerzální učební aktivity jsou zobecněné akce, které studentům otevírají možnost široké orientace jak v různých předmětových oblastech, tak ve struktuře samotné učební činnosti, včetně povědomí studentů o její cílové orientaci, hodnotově-sémantické a provozní vlastnosti. Dosažení schopnosti učit se tedy předpokládá plné zvládnutí všech složek vzdělávací činnosti, mezi které patří:

1) vzdělávací motivy,

2) vzdělávací účel,

3) vzdělávací úkol,

4) vzdělávací činnosti a operace (orientace, přeměna materiálu, kontrola a hodnocení).

Významné místo ve výuce školních oborů by měly zaujímat i tzv. metapředmětové učební aktivity. Metapředmětové (tj. „nadpředmětové“ nebo „metakognitivní“) akce jsou chápány jako mentální akce studentů zaměřené na analýzu a řízení jejich kognitivní činnosti, ať už jde o stanovení strategie řešení matematického problému, zapamatování si faktografického materiálu o historii. , nebo plánování společné aktivity (s ostatními studenty) laboratorního experimentu z fyziky nebo chemie.

Typy univerzálních vzdělávacích aktivit

V rámci hlavních typů univerzálních vzdělávacích aktivit, diktovaných klíčovými cíli všeobecného vzdělávání, lze rozlišit čtyři bloky:

1) osobní;

2) regulační (včetně samoregulačních opatření);

3) vzdělávací;

4) komunikativní.

Předpokládá se, že jasná identifikace těchto typů vzdělávacích aktivit umožní jejich upřednostnění v rámci studia konkrétních akademických předmětů.

Pojďme si tyto bloky UUD představit trochu podrobněji.

Blokovat osobní všestranně vzdělávací aktivity zahrnují hodnotově-sémantickou orientaci žáků (schopnost korelovat jednání a události s přijatými etickými principy, znalost mravních norem a schopnost vyzdvihnout mravní aspekt chování), dále orientaci v sociálních rolích a mezilidské vztahy.

Blokovat Ve vztahu k učebním činnostem by měly být zdůrazněny dva typy činností nezbytných v osobně orientovaném učení. Jedná se zaprvé o působení utváření významu, tedy o navázání vztahu mezi cílem vzdělávací činnosti a jejím motivem, jinými slovy, mezi výsledkem – produktem učení, který aktivitu motivuje, a důvodem, který si studenti vytvoří. pro které se provádí. Žák by si měl položit otázku: jaký smysl a význam má pro mě výuka? - a umět na to odpovědět. Zadruhé je to jednání morálního a etického posuzování získaného obsahu na základě společenských a osobních hodnot. regulační

akce zahrnují akce, které zajistí, že si studenti organizují své učební aktivity: stanovení cílů jako stanovení vzdělávacího úkolu založeného na korelaci toho, co student již zná a naučil se, a toho, co je ještě neznámé; plánování - stanovení posloupnosti dílčích cílů s přihlédnutím ke konečnému výsledku; sestavení plánu a sledu akcí; prognózování - předvídání výsledku a úrovně asimilace, její časové charakteristiky; kontrola formou porovnání způsobu působení a jeho výsledku s daným standardem za účelem zjištění odchylek a rozdílů od standardu; oprava - provedení nezbytných doplňků a úprav plánu a způsobu působení v případě nesouladu mezi normou, skutečným působením a jejím produktem; hodnocení - studentova identifikace a povědomí o tom, co se již naučil a co se ještě musí naučit, povědomí o kvalitě a úrovni asimilace. Konečně prvky volní seberegulace jako schopnost mobilizace síly a energie, k volnímu úsilí (k volbě v situaci motivačního konfliktu) k překonávání překážek. V bloku univerzálních akcí vzdělávacířešení problémů v závislosti na konkrétních podmínkách, vytěžování potřebných informací z poslouchaných textů různých žánrů, určování základních a vedlejších informací; schopnost přiměřeně, podrobně, výstižně, selektivně zprostředkovat obsah textu, pochopit účel četby, zvolit typ četby v závislosti na účelu; volně procházet a vnímat texty uměleckého, vědeckého, publicistického a úředního a obchodního stylu; rozumět a adekvátně hodnotit

jazyk prostředků hromadné sdělovací prostředky; psát texty různých žánrů, dodržovat normy výstavby textu (dodržování tématu, žánru, stylu projevu apod.); klást a formulovat problém, samostatně vytvářet algoritmy činností pro řešení široké škály problémů, včetně kreativních a vyhledávacích, jednat znakově-symbolickými prostředky (nahradit, zakódovat, dekódovat, modelovat), aplikovat metody vyhledávání informací včetně využití počítačových prostředků.

Spolu s obecně vzdělávacími se také rozlišují univerzální logické akce: výběr základů, kritéria pro srovnávání, přikládání, hodnocení a klasifikace objektů; syntetizovat: sestavit celek z částí, včetně samostatného doplňování, doplňování chybějících komponent; shrnout pojmy, rozpoznat předměty;

navázat vztahy příčina-následek, vybudovat logický řetězec uvažování, dokázat; identifikovat obecné a situačně významné rysy. Sdělení schopnosti vycházejí z vědomé orientace žáků na pozici druhých lidí (především partnera v komunikaci nebo činnosti), schopnosti naslouchat a vést dialog, zapojit se do kolektivní diskuse o problémech, schopnosti začlenit se do vrstevnické skupiny a vybudovat produktivní interakci s vrstevníky a dospělými, schopnost zcela a přesně vyjádřit své myšlenky. Komunikační akce tedy zahrnují: plánování vzdělávací spolupráce s učitelem a vrstevníky - stanovení cílů, funkcí účastníků, metod interakce; kladení otázek - proaktivní spolupráce při vyhledávání a sběru informací; řešení konfliktů - identifikace, identifikace problému, hledání a hodnocení alternativní způsoby

Společnost a stát dnes kladou stále nové požadavky na výsledky učení ve škole. Ve standardech první generace bylo účelem vzdělávání přímý přenos znalostí od učitele ke studentům a výsledkem, ukazujícím výsledky učení, bylo zvládnutí systému znalostí, dovedností a schopností. Ve standardech druhé generace se koncept „ZUN“ již nepoužívá. Mění se i účel učení. Nyní musí školy vystudovat lidi, kteří si nejen osvojili soubor určitých znalostí a dovedností, ale vědí, jak si je sami osvojit. Je zřejmé, že absolventi musí mít určité univerzální vzdělávací aktivity (ULA).

Koncept univerzálních vzdělávacích aktivit

Univerzální vzdělávací aktivity- jedná se o soubor metod různých akcí, které přispívají k aktivnímu seberozvoji studenta, napomáhají samostatnému osvojování nových poznatků, osvojování sociální zkušenosti a formování sociální identity. Co je UUD podle federálního státního vzdělávacího standardu, mluvit jednoduchými slovy? To jsou akce, které pomáhají „naučit člověka učit se“. Všestranností rozumíme:

Metapředmět, postava. Pojem UUD se nevztahuje na žádný akademický předmět.
Formuje psychické schopnosti žáků
Jsou jádrem činnosti každého studenta.

Univerzální vzdělávací aktivity plní následující funkce:

Vytvářejí podmínky pro všestranný rozvoj jedince na základě připravenosti k celoživotnímu vzdělávání.
Přispívat k úspěšnému utváření dovedností, kompetencí a získávání znalostí v různých předmětových oblastech.
Poskytnout studentovi možnost samostatného provádění učebních činností, stanovení cílů, kontroly a hodnocení procesu a výsledků učení.

Univerzální vzdělávací aktivity zahrnují následující typy:

osobní
regulační
vzdělávací
komunikativní

Osobní univerzální vzdělávací aktivity

Osobní UUD– jedná se o úkony zajišťující určení hodnotové a sémantické orientace žáků. Pomáhají také člověku určit jeho místo a roli ve společnosti a navázat úspěšné mezilidské vztahy.

Ve vzdělávacích aktivitách existuje několik typů akcí:

sebeurčení v různých oblastech: profesní, osobní;
utváření významu: uvědomění si smyslu a motivu učení, souvislost mezi nimi;
Morální hodnocení probírané látky, schopnost osobního jednání morální volba založené na společenských hodnotách.

Pro vytvoření osobního UUD se navrhuje použít následující metodické techniky a úkoly:

Skupinové projekty. Studenti si společně vyberou zajímavé a relevantní téma a rozdělí si role ve skupině. Na realizaci projektu se podílí každý.
Udržování portfolia. Deník jednotlivých úspěchů pomáhá vytvořit situaci úspěchu, a tím zvýšit sebeúctu a nastolit sebevědomí. Portfolio podporuje touhu po sebezdokonalování, formování pozitivní vlastnosti osobnost.
Zapojení vlastivědného materiálu pro akademické a mimoškolní aktivity
Kreativní úkoly

Charakteristika regulačních univerzálních vzdělávacích akcí

Regulační univerzální vzdělávací akce jsou akce, které zajišťují organizaci a nápravu vzdělávacích aktivit. Tato skupina zahrnuje:

Stanovení cíle: stanovení cíle a výchovného úkolu;
Plánování: stanovení sledu akcí v souladu se stanoveným cílem a zohlednění očekávaného výsledku;
Prognózy: schopnost předvídat výsledek a jeho charakteristiky;
Oprava: schopnost provádět změny plánu v případě nesouladu s normou;
Stupeň: odhodlání a povědomí o tom, co se naučilo a co se má ještě naučit; hodnocení toho, co se naučili;
Samoregulace: schopnost překonávat překážky a konflikty;

Pro vytvoření regulačních kontrolních systémů je navrženo několik metodologických technik. Nejprve si musí student stanovit a pochopit účel studia tématu. Bez toho je úspěšné zvládnutí materiálu nemožné. Pro formulování cílů lekce mohou studenti na začátku lekce dostat následující tabulku:

Poslední sloupec lze také vyplnit na konci lekce, pak by se měl změnit jeho název: „Co nového a zajímavého jsem se v lekci naučil?“ V souladu s tématem lekce jsou možné variace. Například na začátku lekce dějepisu na téma „Náboženství starých Řeků“ může být práce s následující tabulkou:

Pro formulování plánovacího UUD je vhodné použít následující techniky:

Vytváření plánu
Diskuse o plánu řešení učebního problému
Práce se záměrně změněným (deformovaným učitelským) plánem, jeho úprava

Charakteristika kognitivních univerzálních vzdělávacích akcí

Kognitivní UUD– jedná se o všeobecné vzdělávací aktivity, které zahrnují:

Samostatné stanovení kognitivního cíle
Vyhledávání a strukturování potřebných informací pomocí různých prostředků
Sémantické čtení
Modelování

V řadě kognitivních UUD existuje skupina logické univerzální akce. Tento:

Vytváření hypotéz a jejich testování
Navazování vztahů příčina-následek
Definice logického uvažování
Provádění klasifikací a porovnávání

Vývoj nástrojů kognitivního učení usnadňují následující techniky a metody: úkoly pro hledání korespondencí, sestavení shluku, logického řetězce, vypracování testových otázek a odpovědí na ně, práce s historickými dokumenty.

Komunikativní univerzální vzdělávací aktivity

Komunikativní UUD jmenovat akce, které zajišťují sociální kompetence a přispívají k osvojení dovedností pro budování dialogu; umožňující integraci do sociálního prostředí. Patří sem:

Hledání úspěšné cesty z konfliktů
Schopnost správně formulovat otázky
Schopnost plně a přesně vyjadřovat myšlenky
Kontrola a korekce chování partnera ve skupině

Pro vývoj komunikativních UUD se navrhuje používat takové techniky:

Příprava upřesňujících otázek nebo otázek pro řečníka
Vyjadřování soudů
Předávání prezentací nebo zpráv publiku
Pokračování a rozvoj úsudku spolužáka

Dětem se velmi líbí technika zvaná „horká židle“. Je vhodný pro zpevnění pokrytého materiálu. K tabuli přicházejí dva lidé. Jeden z nich sedí na židli, které se říká „horká“ židle, čelem ke třídě. Neměl by vidět tabuli. Druhý žák napíše na tabuli termín nebo datum. Třída musí sedícímu vysvětlit význam a on zase musí pojmenovat samotný pojem.

Tak jednoduchá technika, jako je vyprávění příběhu na základě ilustrace, také pomáhá rozvíjet komunikativní dovednosti. Při jeho sestavování student využívá vizuální podporu, působí pasivně slovník. Ilustrace navíc mohou oživit samotný příběh, zaujmout děti a povzbudit je ke studiu látky.

Významné místo mezi prostředky, které tvoří komunikativní vzdělávací aktivity, zaujímá vzdělávací diskuse. Říká se tomu výměna názorů na určitý problém. Diskuse přispívá k získávání nových poznatků a rozvoji schopnosti obhájit svůj názor. Existuje mnoho forem: fórum, „soud“, debata, sympozium, „ kulatý stůl“, brainstorming, technika „akvária“, „setkání expertní skupina».

Kritéria pro vznik UUD

K určení stupně rozvoje UUD se používají následující hlavní kritéria:

Soulad s předpisy
Soulad výsledků zvládnutí UUD s předem předepsanými požadavky
Uvědomění, úplnost a přiměřenost jednání
Kritičnost jednání

Podporou utváření a rozvoje vzdělávacího učení učitel pomáhá studentům stát se aktivními účastníky vzdělávacího procesu. Po zvládnutí univerzálních vzdělávacích aktivit se student neztratí v neustálém toku informací a získá velmi důležitou dovednost - „schopnost učit se“.

Dnes není žádost vznesena pouze pro osobu, ale pro Osobnost, která musí mít celou řadu vlastností:

Nezávislost v rozhodování a výběru;

Schopnost nést zodpovědnost za svá rozhodnutí;

Schopnost nést odpovědnost za sebe a za blízké;

Ochota jednat v nestandardních situacích;

Vlastnictví výukové techniky a připravenost k neustálému přeškolování;

Vlastnit soubor kompetencí, jak klíčových, tak v různých oblastech znalostí atp.

Je jasné, že úkol vychovat za léta školní docházky člověka s takovými vlastnostmi je nesmírně obtížný.

Dosažení tohoto cíle je možné díky formování systému učení se učení, jehož zvládnutí dává studentům možnost samostatně úspěšně získávat nové znalosti, dovednosti a kompetence založené na utváření schopnosti učit se.

Co tedy univerzální vzdělávací aktivity poskytují?

Mezi hlavní typy UUD patří:

Osobní

Poznávací

Regulační

Sdělení

Mezi osobní UUD patří:

Sebeurčení

Vytváření smyslů

Morální a etické normy

Regulační UUD zahrnují:

Stanovení cíle

Plánování

Prognózování

Řízení

Oprava

Komunikativní UUD zahrnují:

Interakce

Spolupráce

Sdělení

Kognitivní UUD zahrnují:

Všeobecné vzdělání UUD:

Vyhledávání potřebných informací k plnění vzdělávacích úkolů pomocí naučné literatury;

Použití symbolických prostředků (grafy, modely, schémata, tabulky);

Vědomá a dobrovolná konstrukce řečových projevů v ústní a písemné formě;

Zaměřte se na různé způsoby řešení problémů;

Strukturované znalosti

Logické učební aktivity:

Základy sémantického čtení (schopnost izolovat podstatné informace z textů různého typu)

Schopnost analyzovat objekty (identifikovat základní vlastnosti)

Schopnost porovnávat, řadit a klasifikovat podle zadaných kritérií

Schopnost navázat vztah příčiny a následku

Schopnost vytvářet úvahy, důkazy, předkládat hypotézy a jejich zdůvodnění

Vyjádření a řešení problému:

Formulace problému

Vytváření způsobů řešení problému

Řešení problému

V moderní podmínkyÚkolem učitele je ukázat žákovi cestu k poznání, naučit ho učit se. Prioritním směřováním nových vzdělávacích standardů pro základní i základní vzdělávání je proto utváření nejen oborových teoretických znalostí, ale i formování všestranných vzdělávacích aktivit jako jedné z cest ke zkvalitňování vzdělávání.

Moderní vzdělávací technologie z hlediska implementace federálního státního vzdělávacího standardu zajišťujícího formování kognitivních univerzálních akcí

Technologie	Metody	Vytvořil UUD
Problémové učení	Vytváření problémové situace	Poznávací: obecně vzdělávací kognitivní akce, formulace a řešení problémů
Pedagogika spolupráce	Společná aktivita, heuristický rozhovor, kolektivní závěr, srovnání	Kognitivní: logické univerzální akce
Individuální – diferencovaný přístup	Víceúrovňové úkoly
Školení zaměřené na kompetence	Výzkumná práce, projektové aktivity	Kognitivní: obecně vzdělávací kognitivní akce, formulace a řešení problémů, logické univerzální akce
Informační a komunikační technologie	Seznámení s novým materiálem na PC, testování, prezentace, interaktivní tabule	Kognitivní: logické univerzální akce, obecné vzdělávací kognitivní akce.

K formování a rozvoji kognitivních učebních nástrojů ve třídě dochází pomocí různé typyúkoly :

. "Najdi rozdíly"

. "Hledejte toho lichého"

. "Labyrinty"

. "řetězy"

Vypracování schémat podpory

Práce s různé typy tabulky

Tvorba a rozpoznávání diagramů

Práce se slovníky

Výsledkem formování nástrojů kognitivního učení bude schopnost studenta:

Identifikujte typ problémů a způsoby jejich řešení;

Vyhledávejte potřebné informace potřebné k řešení problémů;

Rozlišujte mezi rozumnými a nepodloženými úsudky;

Zdůvodněte etapy řešení výchovného problému;

analyzovat a transformovat informace;

Provádět základní mentální operace (analýza, syntéza, klasifikace, srovnávání, analogie atd.);

Vytvořit vztahy příčina-následek;

Mít obecnou techniku pro řešení problémů;

Vytvářejte a transformujte diagramy nezbytné k řešení problémů;

Vyberte nejúčinnější způsob řešení problému na základě konkrétních podmínek.

V základní škola Při studiu různých předmětů musí student na úrovni schopností svého věku ovládat metody kognitivní, tvůrčí činnosti, ovládat komunikační a informační dovednosti a být připraven se dále vzdělávat. Úspěšné vzdělávání na základní škole není možné bez utváření vzdělávacích dovedností u mladších školáků, které významně přispívají k rozvoji kognitivní činnosti žáka, protože jsou obecně vzdělávací, to znamená, že nejsou závislé na konkrétním obsahu výuky. podrobit. Navíc každý akademický předmět v souladu s konkrétním obsahem v tomto procesu zaujímá své místo.

Měření úrovně tvorby UUD:

Provádění speciálně navržených diagnostických úkolů (posouzení formace konkrétní typ UUD)

Úspěšné plnění výchovných a praktických úkolů s využitím výchovných předmětů

Úspěšné plnění komplexních úkolů na interdisciplinární bázi.

UUD, Federal State Educational Standard, ti, kteří jsou obeznámeni s procesem vzdělávání, četli metody, znají význam těchto zkratek. Pro většinu ostatních je pravděpodobné, že tyto kombinace písmen znamenají málo. Pokud však vaše dítě chodí do školy, tak či onak budete muset těmto konceptům čelit. A to je důležité, protože každý rodič má zájem o kvalitní vzdělání pro své dítě.

Pokud nesledujete všechny změny ve vzdělávací sféře a špatně se orientujete v nuancích vzdělávacího procesu, nebude možné tento proces sám ovládat. Přestože nyní existuje mnoho stížností na moderní školní osnovy, v tomto článku se podíváme na koncepty, na kterých je založen dnešní vzdělávací proces.

Co je UUD podle Wikipedie?

UUD – Univerzální vzdělávací aktivita. Tento koncept zahrnuje schopnost každého člověka učit se a získávat nové znalosti. Jednodušeji lze říci, že jde o schopnost učit se. Každý z nás vnímá učení jinak. A to je v pořádku. Každý jsme jiný, někdo se učí rychle, někdo pomaleji, někdo potřebuje velmi málo času na to, aby získal, někdy malé množství nových znalostí, zatímco jiný nad tím tráví dny nebo dokonce měsíce. Ale zároveň musíme celému procesu učení rozumět a hlavně ho vnímat. Bez toho se nic učit ani nemá cenu. Koneckonců, musíte uznat, že pokud něčemu nerozumíte nebo to nepřijímáte, pak nic nefunguje.

Koncept UUD vznikl a vznikl v minulém století, během Sovětského svazu. Ale stalo se, že se zakořenil dodnes a aktivně se používá.

Jaké typy UUD existují?

Abychom si lépe představili, co je UUD, podívejme se, jaké typy této vzdělávací aktivity existují.

Začněme tím osobním.

Tato činnost se na základě jména vztahuje ke každému konkrétnímu člověku a určuje schopnost tohoto člověka správně korelovat své jednání, své jednání s přijatými normami chování ve společnosti.

Existuje regulační UUD. co to znamená?

To je, když student ví, jak správně plánovat a organizovat své studium. Proto je tento UUD charakterizován takovými oblastmi, jako je plánování, hodnocení, korekce (korekce) a kontrola.

Kognitivní UUD

představuje různé logické jednání člověka a jeho jednání k řešení jakýchkoli problémů. Jedná se o schopnost analyzovat, budovat logické řetězce uvažování a správně formulovat problém.

komunikativní UUD,

spojené se schopností člověka komunikovat, nacházet společný jazyk. Hlavní je zde schopnost nejen mluvit, ale především naslouchat druhým. Komunikativní UUD určuje schopnost připojit se k různým skupinám dalších potenciálních partnerů. Jedná se o schopnost řešit konflikty, stejně jako ovládat a hodnotit svého partnera.

Zvláštní pozornost je ve výuce školních disciplín věnována různým „nadpředmětovým“ akcím, které jsou zaměřeny na analýzu a řízení kognitivní činnosti žáků.

Co je GEF?

Po dekódování se tato zkratka stává mnohem srozumitelnější i bez vysvětlení. Federální státní vzdělávací standard je tedy federální státní vzdělávací standard.

Je to seznam určitých požadavků, které se vztahují na vzdělávací instituce. Tato norma byla vytvořena v souladu se školským zákonem a byla přijata k implementaci na všech školách dne 1. září 2011.

Jaké jsou požadavky na školy podle federálního státního vzdělávacího standardu?

Prvním je samotná struktura vzdělávacího procesu. Každá vzdělávací instituce musí mít optimální, jasně vypracovaný a schválený plán školení. Za druhé se jedná o přímou realizaci schváleného plánu. Pokud první požadavek federálního státního vzdělávacího standardu leží na bedrech školské správy, pak jsou za druhý plně odpovědní učitelé. No a třetím požadavkem jsou výsledky vzdělávacího procesu. Tento třetí požadavek je navíc důležitý v procesu učení, protože právě výsledky, které budou ukazovat všichni školáci každé konkrétní školy, ukáží konzistenci vypracovaných plánů.

Takže UUD podle federálního státního vzdělávacího standardu je celá sada různých požadavků na všechno vzdělávací proces. A zde nejde jen o touhu dát školákům příležitost přijímat a asimilovat se potřebné znalosti, ale také potřeba formovat osobnost, která se bude moci dále vzdělávat.

Praktická práce č. 3

Dokončil Platonov D.A. IN-15.

1. UUD: definice, funkce, typy.

Koncept „univerzálních vzdělávacích aktivit“

Schopnost studenta samostatně úspěšně asimilovat nové znalosti, utvářet dovednosti a kompetence, včetně samostatné organizace tohoto procesu, tedy schopnost učit se, je zajištěna tím, že univerzální učební akce jako zobecněné akce otevírají studentům příležitost široká orientace jak v různých předmětových oblastech, tak ve struktuře samotné vzdělávací činnosti, včetně povědomí o její cílové orientaci, hodnotově-sémantických a provozních charakteristikách. Dosažení schopnosti učit se tedy vyžaduje, aby si žáci plně osvojili všechny složky výchovně vzdělávací činnosti, mezi které patří: kognitivní a výchovné motivy, výchovný cíl, výchovný úkol, výchovné působení a operace (orientace, přeměna materiálu, kontrola a hodnocení). Schopnost učit se je významným faktorem při zvyšování efektivity osvojování znalostí předmětu, utváření dovedností a kompetencí, obrazu světa a hodnotově-sémantických základů osobní morální volby.

Funkce univerzálních vzdělávacích akcí:

· zajištění schopnosti žáka samostatně provádět učební činnosti, stanovovat si vzdělávací cíle, vyhledávat a používat potřebné prostředky a metody k jejich dosažení, sledovat a vyhodnocovat proces a výsledky činnosti;

· vytváření podmínek pro harmonický rozvoj osobnosti a její seberealizaci na základě připravenosti k soustavnému vzdělávání; zajištění úspěšného osvojování znalostí, utváření dovedností, schopností a kompetencí v jakékoli předmětové oblasti.

Osobní vzdělávací aktivity poskytují studentům hodnotově-sémantickou orientaci (schopnost korelovat jednání a události s přijatými etickými principy, znalost mravních norem a schopnost vyzdvihnout mravní aspekt chování), stejně jako orientaci v sociálních rolích a mezilidských vztazích. Pokud jde o vzdělávací aktivity, je třeba rozlišovat tři typy akcí:

· sebeurčení - osobní, profesní, životní sebeurčení;

· utváření významu - utváření vztahu mezi účelem vzdělávací činnosti a jejím motivem, jinými slovy, mezi výsledkem učení a tím, co činnost, pro kterou je vykonávána, motivuje. Student si musí položit otázku „jaký význam má pro mě učení“ a umět na ni najít odpověď;

· morální a etická orientace - jednání morálního a etického posouzení asimilovaného obsahu, zajištění osobní morální volby založené na sociálních a osobních hodnotách.

Regulační vzdělávací aktivity zajišťují, aby si studenti organizovali své vzdělávací aktivity. Patří mezi ně následující:

· stanovení cílů - jako stanovení vzdělávacího úkolu na základě korelace toho, co již student zná a naučil se, a toho, co je dosud neznámé;

· plánování – stanovení posloupnosti dílčích cílů s přihlédnutím ke konečnému výsledku; sestavení plánu a sledu akcí;

· prognózování – předvídání výsledku a úrovně asimilace; jeho časové charakteristiky;

· kontrola formou porovnání způsobu působení a jeho výsledku s danou normou za účelem zjištění odchylek od ní;

· oprava – provedení nezbytných doplňků a úprav plánu a způsobu jednání v případě nesouladu mezi očekávaným výsledkem akce a jejím skutečným produktem;

· hodnocení – identifikace a informovanost studenta o tom, co se již naučil a co se ještě musí naučit, hodnocení kvality a úrovně učení;

· seberegulace jako schopnost mobilizace síly a energie; schopnost uplatňovat vůli – rozhodovat se v situaci motivačního konfliktu a překonávat překážky.

Kognitivní vzdělávací aktivity zahrnují obecné vzdělávací, logické akce, stejně jako akce kladení a řešení problémů.

Všeobecné vzdělávací univerzální akce:

· samostatná identifikace a formulace kognitivního cíle;

· vyhledávání a výběr potřebných informací; aplikace metod vyhledávání informací, včetně používání počítačových nástrojů;

· strukturování znalostí;

· vědomá a dobrovolná konstrukce řečového projevu v ústní i písemné formě;

· výběr nejúčinnějších způsobů řešení problémů v závislosti na konkrétních podmínkách;

· reflexe metod a podmínek působení, kontrola a hodnocení procesu a výsledků činností;

· sémantické čtení; porozumění a přiměřené hodnocení jazyka médií;

· formulace a formulace problémů, samostatná tvorba algoritmů činností při řešení problémů tvůrčího a objevného charakteru.

Zvláštní skupinu obecně vzdělávacích univerzálních akcí tvoří znakově-symbolické akce:

· modelování;

· transformace modelu za účelem identifikace obecné zákony, vymezující tuto předmětnou oblast.

Logické univerzální akce:

· analýza;

· syntéza;

· srovnání, klasifikace objektů podle vybraných charakteristik;

· shrnutí konceptu, vyvození důsledků;

· navázání vztahů příčina-následek;

· budování logického řetězce uvažování;

· důkaz;

· předkládání hypotéz a jejich zdůvodnění.

Vyjádření a řešení problému:

· formulace problému;

· samostatné vytváření cest k řešení problémů tvůrčího a vyhledávacího charakteru.

Komunikativní UUD poskytují sociální kompetenci a zohlednění postavení jiných lidí, komunikačního nebo aktivního partnera, schopnost naslouchat a zapojit se do dialogu; účastnit se kolektivní diskuse o problémech; integrovat se do skupiny vrstevníků a budovat produktivní interakci a spolupráci s vrstevníky a dospělými. Typy komunikačních akcí jsou:

· plánování vzdělávací spolupráce s učitelem a vrstevníky - definování cílů, funkcí účastníků, metody interakce;

· kladení otázek – proaktivní spolupráce při vyhledávání a sběru informací;

· řešení konfliktů – identifikace, identifikace problémů, hledání a hodnocení alternativních způsobů řešení konfliktů, rozhodování a jeho realizace;

· řízení chování partnera – kontrola, náprava, hodnocení jednání partnera;

· schopnost vyjadřovat své myšlenky dostatečně uceleně a přesně v souladu s úkoly a podmínkami komunikace, zvládnutí monologických a dialogických forem řeči v souladu s gramatickými a syntaktickými normami mateřského jazyka.

2. Etapy utváření UUD ve vzdělávacím procesu.

Je známo, že formování jakýchkoli nových osobních formací - dovedností, schopností, osobních vlastností - je možné pouze v činnosti (L.S. Vygotsky). Zároveň formování jakýchkoli dovedností, včetně univerzálních vzdělávacích aktivit (UAL), prochází následujícími fázemi:

1. Počáteční zkušenosti s prováděním UUD a motivace.

2. Zvládnutí toho, jak by se toto UUD mělo provádět.

3. Nácvik, sebekontrola a náprava.

4. Ovládání.

Takto se školáci učí psát a počítat, řešit úlohy a příklady, používat zeměpisnou mapu a hudební nástroj, zpívat a kreslit. Při vytváření UUD se musí ubírat stejnou cestou, ale zkoumané akční algoritmy již nebudou mít úzce předmětově specifickou, ale nadsubjektivní povahu: zvládnutí norem stanovování a navrhování cílů, sebekontrola a korekce vlastního vlastní akce, vyhledávání informací a práce s texty, komunikativní interakce atp.

Proto, aby bylo možné vytvořit jakékoli UUD ve vzdělávacím systému, je navržena následující cesta, kterou každý student projde:

1) za prvé, při studiu různých akademických předmětů student rozvíjí primární zkušenosti s prováděním UUD a motivaci k samostatnému provádění;

2) student na základě dosavadních zkušeností získává znalosti o obecném způsobu provádění tohoto UUD;

4) konečně je organizována kontrola úrovně tvorby tohoto UUD a jeho systematické praktické využití ve vzdělávací praxi, a to jak ve vyučovacích hodinách, tak v mimoškolních aktivitách.

3. Technologie pro vznik a rozvoj UUD ve výuce informatiky. Formování regulačních, komunikativních, personálních a kognitivních vzdělávacích aktivit založených na didaktickém systému činnostní výukové metody v hodinách informatiky.

Podle Federal State Educational Standard LLC obsahová část hlavního vzdělávacího programu určuje obecný obsah vzdělávání a zahrnuje vzdělávací programy zaměřené na dosahování osobních, oborových a metapředmětových výsledků, kterých je dosahováno v procesu formování univerzálních vzdělávacích aktivit. (UAL), zaměřené na rozvoj schopnosti předmětu učení k seberozvoji a sebezdokonalování prostřednictvím vědomého a aktivního osvojování si nové sociální zkušenosti. Rozvoj základů schopnosti učit se (formování univerzálních vzdělávacích akcí) definuje federální státní vzdělávací standard jako jeden z nejdůležitějších úkolů vzdělávání.

V procesu formování vzdělávacího učení se žáci učí samostatně klást vzdělávací problémy, nacházet způsoby jejich řešení, sledovat a hodnotit proces a výsledky činností, což zajišťuje úspěšnou asimilaci znalostí, utváření dovedností a kompetencí v jakékoli oblasti předmětu. a tím vytváří příležitost pro úspěšnou realizaci studentů v jejich budoucí profesní činnosti.

Podívejme se na všechny typy univerzálních vzdělávacích aktivit a jejich rozvoj v hodinách informatiky.

Komunikativní učební aktivity poskytují sociální kompetenci a vědomou orientaci žáků na pozice jiných lidí (především partnera v komunikaci nebo aktivitě), schopnost naslouchat a zapojovat se do dialogu, zapojit se do kolektivní diskuse o problémech, začlenit se do vrstevnické skupiny a budovat produktivní interakce a spolupráce s vrstevníky a dospělými.

Informatika jako předmět má řadu charakteristické rysy z jiných akademických oborů, stejně jako podmínky, které umožňují úspěšné formování komunikativních učebních dovedností:

1) dostupnost speciálních technické prostředky, za prvé - osobní počítač pro každého studenta i kancelářské vybavení a multimediální zařízení zapojené do vzdělávacího procesu;

2) počítačová třída, ve které probíhá výuka, je organizována zvláštním způsobem: každý student má nejen samostatné pracoviště, ale také přístup ke společným zdrojům; Odpovědi u tabule se procvičují mnohem méně často než v jiných lekcích;

3) právě v hodinách informatiky může učitel přirozeně organizovat aktivní samostatnou činnost, tvorbu vlastního, osobně významného produktu;

4) předmět informatika se vyznačuje počáteční vysokou motivací studentů.

K rozvoji komunikativních učebních dovedností dochází v procesu provádění praktických úkolů, které zahrnují práci ve dvojicích i laboratorní práce provádí skupina.

Pro diagnostiku a formulaci komunikačních univerzálních vzdělávacích akcí lze nabídnout následující typy úkolů: vypracování úkolů pro partnera; recenze práce přítele; skupinová práce na vytváření prezentací; skupinová práce na kreslení v grafických editorech, různé hry a kvízy.

Regulační vzdělávací aktivity poskytují schopnost řídit kognitivní a vzdělávací aktivity stanovením cílů, plánováním, monitorováním, korigováním vlastních akcí a hodnocením úspěšnosti učení. Schopnost stanovovat si osobní cíle, chápat a uvědomovat si smysl své činnosti a zároveň jej korelovat s požadavky vnějšího světa do značné míry určuje úspěšnost jednotlivce obecně a úspěšnost ve vzdělávací oblasti zvláště. Důsledný přechod k samosprávě a samoregulaci ve vzdělávací činnosti dává základ do budoucna odborné vzdělání a sebezdokonalování.

Takže ve formě činnosti může být podstata regulačních opatření reprezentována takto:

Schopnost formulovat vlastní vzdělávací cíle - cíle studia daného předmětu obecně, při studiu tématu, při tvorbě projektu, při výběru tématu pro reportáž atd.

Schopnost rozhodovat se, nést odpovědnost, například být vedoucím skupinového projektu; rozhodnout se v případě nestandardní situace, dejme tomu, že došlo k selhání systému.

Implementujte individuální vzdělávací trajektorii.

Je velmi důležité, aby byl každý student zapojen do aktivního poznávacího procesu, aplikoval nabyté znalosti v praxi a jasně chápal, kde, jak a pro jaké účely mu tyto znalosti mohou být aplikovány. To přispívá k rozvoji osobních učebních dovedností u studentů, formuje a udržuje zájem o vzdělávací materiál, podněcuje dítě ke kladení otázek, což v konečném důsledku přispívá k rozvoji udržitelného zájmu o okolní svět, utváření kladného vztahu k sobě i ostatním. To vše v konečném důsledku vytváří ve studentech touhu provádět vzdělávací aktivity.

Osobní UUD – poskytuje studentům hodnotovou a sémantickou orientaci (schopnost korelovat jednání a události s uznávanými etickými principy, znalost mravních norem a schopnost vyzdvihnout morální aspekt chování) a orientaci v sociálních rolích a mezilidských vztazích. Pokud jde o vzdělávací aktivity, je třeba rozlišovat dva typy akcí:

Činnost vytváření významu, tj. vytváření spojení mezi účelem vzdělávací činnosti a jejím motivem, jinými slovy, mezi výsledkem učení a tím, co motivuje činnost, kvůli níž je prováděna, studenty. ;

Působení morálního a etického posouzení získaného obsahu, založeného na společenských a osobních hodnotách, zajišťující osobní morální volbu.

Osobní rozvoj Student předpokládá především formování člověka jako autonomního nositele univerzální lidské zkušenosti, forem chování a činnosti, které:

Rozumí systému společensky akceptovaných znaků a symbolů, které existují v moderní kultuře (znakově-symbolické univerzální vzdělávací akce);

Znalost technik dobrovolné seberegulace, stanovování cílů a plánování (regulační UUD);

Schopnost spolupracovat a ovlivňovat chování partnera nebo skupiny (komunikativní kontrolní dovednosti).

Osobní jednání činí učení smysluplným, poskytuje žákovi význam řešení výchovných problémů, propojuje je s reálnými životními cíli a situacemi. Osobní činy jsou zaměřeny na uvědomění, zkoumání a přijímání životních hodnot a významů, umožňují vám orientovat se v morálních normách, pravidlech, hodnoceních a rozvíjet svou životní pozici ve vztahu ke světu, lidem kolem vás, sobě a vaší budoucnosti. Při výuce informatiky budou podle našeho názoru vytvářené osobní UUD vypadat takto:

Kognitivní UUD - kognitivní akce zahrnují akce výzkumu, vyhledávání a výběru potřebných informací, jejich strukturování; modelování studovaného obsahu, logické akce a operace, metody řešení problémů. Na základě této definice můžeme usoudit, že se jedná o hlavní akce formované v hodinách informatiky, jejichž hlavním cílem je naučit efektivně vybírat a zpracovávat informace z různých zdrojů.

V souladu s tímto popisem univerzálních vzdělávacích aktivit a doporučeními Federálního státního vzdělávacího standardu LLC je jednou z optimálních vyučovacích metod projektová metoda, při které studenti získávají nějaký nový produkt v průběhu samostatných vzdělávacích aktivit. V hodinách informatiky se projektová metoda ukazuje jako vhodná pro použití, protože umožňuje naučit používat specifické informační a komunikační technologie při řešení praktických problémů. Studenti jednak samostatně získávají znalosti na některé z témat předmětu „Informatika a ICT“, jednak ovládají nové technologie pro práci se softwarovými produkty. Zároveň není vyžadována žádná další motivace ke studiu toho, co je v práci nezbytné software. Podívejme se na jeden z těchto projektů podrobněji.

Technika brainstormingu

Při práci dbám na hierarchii otázek, které doprovázejí každou fázi“ Brainstorm»:

téma „Číselné soustavy“, 6. tř.

I úroveň

– Jaké číselné soustavy jsou v životě nejčastější?

Úroveň II

– S jakou číselnou soustavou počítač pracuje a proč?

Úroveň III

– Jaké akce lze provádět různé systémy mrtvé zúčtování?

K formulaci regulačních UUD používám různé sebehodnotící a vzájemné hodnotící listy.

V závěrečné fázi dokončení vzdělávacího projektu student obdrží tři rovnocenná hodnocení: sebehodnocení, hodnocení učitele a hodnocení průměru třídy.

Funguje to takto. Nejprve promluví autor s rozborem svého díla, poté promluví „obránce“ a „kritik“: identifikuje nedostatky a přednosti díla. Do diskuse se zapojují všichni studenti. Jako poslední analyzuje práci učitel. Na konci představení všichni účastníci dávají známky do „výsledkových listin“.

Regulační akce poskytují schopnost řídit kognitivní a vzdělávací aktivity. Důsledný přechod k samosprávě a samoregulaci ve vzdělávací činnosti poskytuje základ pro budoucí profesní vzdělávání a sebezdokonalování.

V bloku univerzálních kognitivních akcí zvláštní pozornost Zaměřuji se na rozvoj schopnosti skládat texty různých žánrů, volit nejefektivnější způsoby řešení problémů a schopnost strukturovat znalosti.

Technika psaní eseje

"Internet. Přítel nebo nepřítel?

Odpověď na tuto obtížnou otázku může být nekonečná. A hádajte se, dokud nebudete ochraptělí, kdo má pravdu. Internet je samozřejmě stále můj přítel. Chová se jako přítel. Když něčemu nerozumím, vždy mi to vysvětlí. Kdybych měl otázku, odpověděl by téměř bez přemýšlení. Chci jít do kina, divadla - prosím, je to tam. Objednejte si vstupenky, vyberte si kino nebo film.

Příklad úlohy o univerzálních logických akcích.

Běžeckého klání se zúčastnilo pět sportovců. Victorovi se nepodařilo obsadit první místo. Gregoryho předběhl nejen Dmitrij, ale i další sportovec, který byl za Dmitrijem. Andrey nebyl v cíli první, ale ani poslední. Boris skončil hned po Victorovi.

Kdo obsadil jaké místo v soutěži?

Technologie projektové aktivity podporuje rozvoj kognitivních dovedností žáků, schopnost samostatně konstruovat své znalosti a orientovat se v informačním prostoru.

K dokončení vzdělávacího projektu považuji za dobré řešení použití grafických metod: mentální mapa, diagram Fishbone, denotační graf.

Hodiny informatiky a předmětové kurzy poskytují možnosti spolupráce – schopnost slyšet, naslouchat a rozumět partnerovi, provádět společné aktivity koordinovaně, vést diskusi, dialog, hledat řešení, poskytovat si vzájemnou podporu, a tak uskutečňovat komunikativní akce.