Értékelési rendszer az orosz iskolákban. A gyermekek iskolai tanulási eredményeinek felmérésének lehetséges módjai. Az értékelési rendszer felépítése

Az első minősítési rendszer Németországból származik. Három pontból állt, amelyek mindegyike rangot jelentett. E kategóriák szerint a tanulókat a legjobb, az átlagos és a legrosszabb kategóriába sorolták. Idővel a középső rangot, amelyhez a legtöbb tanuló tartozott, osztályokra osztották. Így alakult ki egy ötfokozatú skála, amelyet Oroszország egyszerűen kölcsönvett. Pontok segítségével pedig elkezdték felmérni a tanulók tudását.

Az orosz iskola 3, 5, 8, 10-12 pontos tudásfelmérési rendszerekkel rendelkezik. Röviddel a forradalom előtt Oroszországban az osztályozási rendszer 6 pontos volt (0-tól 5-ig).

1918 májusában az RSFSR Népbiztossága rendeletével eltörölték a tudás értékelésének pontrendszerét. A tanóráról órára való áthelyezést, a bizonyítványok kiállítását a pedagógustanács visszajelzései alapján végezték el, valamint mindenfajta vizsgát is tiltottak.

A hagyományos kontrollrendszert felváltotta az önkontroll, és nem az egyes tanulók, hanem az iskolai csapat eredményeit próbálták azonosítani. (Az amerikai oktatási rendszer ma is hasonló elven épül fel.)

De 1935-ben, ha nem maguk az osztályzatok, de szóbeli leírásaik visszatértek az iskolába, és 1944-re ötpontos rendszert alkalmaztak.

Az 50-es évektől az ötfokozatú osztályozási rendszer 3 pontossá változott, és a 4-es és 5-ös tanulmányokat nem tudó diákok többségénél ez a skála kétpontossá vált. Egy ilyen értékelési rendszer nagyon kevéssé serkenti a tudományos munkát, a „három” és a „négy” közötti „lépés” a legtöbb diák számára áthághatatlan. Egyes tanárok azonban „mínusz” és „plusz” jeleket is használnak az 5 pontos rendszer kiegészítéseként. A valóságban az 5. értékelésnek három fokozata van: 5+,5,5-, három fokozat 4:4+,4,4-; 3: 3+,3,3-; és 2+,2-,2.

A pontok iskolai gyakorlatba való bevezetése óta kérdések merültek fel azok jogszerűségével, előnyeivel és hátrányaival kapcsolatban.

A pontrendszer kritikusainak főbb pontjai a következők:

· Nincs összehasonlítási egység, nincs mérce, amellyel mérni és objektíven értékelni lehetne a tanulók tudását.

· Nincsenek objektív mérési eszközök (például mérleg, hőmérő).

Példa az értékelési utasításra: „Kiváló” minősítést az a tanuló kap, aki az oktatási program anyagának átfogó, szisztematikus és mély ismeretéről, a programban előírt feladatok szabad elvégzésének képességéről tanúskodik, elsajátította az alapirodalmat, és ismeri a kiegészítő irodalmat.” A mellékelt utasításokban egyetlen mennyiségi kritérium sem szerepel.

Sokáig kritizálhatjuk ezt a definíciót (mit jelent a „folyékony”? Hogyan mérjük? Hány órát vagy hónapot vesz igénybe annak megállapítása, hogy a tudás „átfogó-e”? stb.)

Ezért a tanár nem tudja helyesen és pártatlanul értékelni a tanuló tudását és munkáját. A kitűzött pontok elrontják a tanár-diák viszonyát, megteremtik a terepet az állandó összecsapásoknak, a kölcsönös bizalmatlanságnak. A tanuló megszokja, hogy a tanárt nem tudásforrásnak tekinti, hanem elsősorban irányítónak, aki gyakran hibázik, és akit olykor meg is lehet csalni. A pontok magának a tanárnak is ártanak. Eltereli a figyelmét fő feladatairól, és a leckét unalmas kérdezősködéssé változtatják.

1978 óta javasolják a pontosabbra való áttérést többpontos skála.

A tanulók tanulási fokát értékelő 10 pontos skála felépítése és tartalma:

"12" - "Megkülönböztetés": "1" - nagyon gyenge, "2" - gyenge

"3", "4" - "memorizálás": „3” – közepes, „4” – kielégítő

"5", "6" - " Megértés": Az „5” nem elég jó, a „6” jó,

"7", "8" - " Alapvető készségek és képességek:"7" - nagyon jó, "8" - kiváló
"9", "10" - "Átruházás": "9" - nagyszerű, "10" - nagyszerű

A 10 pontos osztályozási rendszer a beszéd, az írásbeli munka és a szóbeli válaszadás fejlesztésére szolgál.

Az a kérdés, hogy szükség van-e osztályzatokra az iskolában, és helyes-e a gyerekek értékelése az iskolában, már régóta vita tárgyát képezi. Sok szülőnek és gyereknek könnyebb lenne, ha egyáltalán nem lennének osztályzatok. BAN BEN különböző országok ah, különböző osztályozási rendszerek vannak. És egy 100 pontos skála, egy 10 pontos iskola. Valahol 6-os skálán értékelik a gyerekek munkáját, stb. Vannak országok, ahol a tudásértékelési rendszert teljesen eltörölték. Az orosz iskolákban főként 5 pontos értékelési rendszert alkalmaznak, amely évtizedek óta a fő rendszer. Osztályozatlan képzés csak 1. évfolyamon kötelező. A 2. osztályban a gyerekek fokozatosan hozzászoknak ahhoz, hogy munkájukat értékelik. Megállapítható, hogy mind az iskolában sikeres, mind a rosszul tanuló gyerekek számára az értékelés traumatikus tényezővé válhat. A gyerekek szorongásának fokozódása, az oktatási motiváció csökkenése, a tanulóval szembeni attitűd kialakulása az iskolában kapott osztályzatok függvényében lehet a sikertelen tanulás következménye. A tanulók értékelésével kapcsolatos kérdéseket az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának rendeletei és ajánlólevelei rögzítik.

Normatív alap:

Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény.
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i, N 1015 számú rendelete „A szervezési és végrehajtási eljárás jóváhagyásáról oktatási tevékenységek fő által általános oktatási programok— általános általános, alapfokú általános és középfokú általános oktatási programokat.
Az Oktatási és Tudományos Minisztérium 2009. október 6-i, 1897. számú rendelete „Az általános általános oktatás szövetségi állam oktatási szabványának jóváhagyásáról”.
Az Oktatási és Tudományos Minisztérium 2010. december 17-i, 1897. számú rendelete „Az általános alapoktatás szövetségi állam oktatási szabványának jóváhagyásáról”.
Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2003.06.03. 13-51-120/13. sz. levele „A kisiskolások tanulmányi eredményeinek értékelési rendszeréről az általános oktatási intézményekben osztályozatlan oktatás körülményei között”.
A Főminisztérium levele és szakképzés RF 1998. november 19., 1561/14-15 szám Az Általános Középfokú Oktatási Osztály felajánlja az általános oktatási intézményeket a gyakorlati munkához módszertani levél„A tanulási eredmények nyomon követése és értékelése Általános Iskola».
Az iskola helyi törvényei „A tanulók köztes minősítéséről és fejlődésük folyamatos nyomon követéséről”.

Az oktatási program elsajátításának eredményeit a szövetségi állami oktatási szabvány kritériumai szerint lehet értékelni. A szövetségi állami oktatási szabvány keretein belül a tanárnak értékelnie kell.

Szabványosított szóbeli és írásbeli munka.
Projektek.
Praktikus munka.
Kreatív munkák.
Észrevételek.
Tesztek stb.

Az oktatási program elsajátításának tervezett eredményeinek elérését értékelő rendszernek tartalmaznia kell a tanulók állami záróbizonyítványának, a tanulók tanórai keretén belüli középszintű bizonyítványának szervezeti és tartalmi leírását, ill. tanórán kívüli tevékenységek, a tanulók állami záróbizonyítványában nem szereplő tantárgyak zárójegye, és évfolyam projekt tevékenységek hallgatók.

A leggyakoribb minősítési rendszer az tanulók értékelése 5 fokú skálán.

Először is figyelembe kell venni pszichológiai jellemzőkáltalános iskolás korú gyermek: képtelenség tárgyilagosan értékelni tevékenysége eredményét, gyenge kontroll és önkontroll, a tanári értékelés elfogadásának elégtelensége stb. Bármilyen tudáspróbát a korábban tanult anyag mennyiségének természete alapján kell meghatározni, ill. a tanulók általános fejlettségi szintje.

Nem kevésbé fontos az értékelés objektivitásának követelménye. Ez elsősorban abban nyilvánul meg, hogy a tanuló tevékenységének eredményét értékelik. A tanár személyes hozzáállása a tanulóhoz nem tükröződhet az osztályzatban. Ez különösen azért fontos, mert a tanár sokszor kitűnő tanulókra, jó tanulókra és C tanulókra osztja a gyerekeket, és a munka konkrét eredményétől függetlenül ennek a felosztásnak megfelelően jegyzi: túlbecsüli a kitűnő tanuló osztályzatát, ill. alábecsüli a C tanuló osztályzatát.

A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy az értékelési tevékenységek egyik fő követelménye, hogy az iskolásokban fejlesszék azt a képességet, hogy értékeljék eredményeiket, összehasonlítsák azokat a standardokkal, lássák a hibákat és ismerjék a munka követelményeit. különböző típusok. A tanár feladata egy bizonyos közvélemény kialakítása az osztályban: milyen követelményeknek felel meg a munka „kiválóan”, helyesen értékelik-e ezt a munkát, milyen az általános benyomás a munkáról, mit kell tenni a hibák kijavítása érdekében? Ezek és más kérdések képezik a kollektív megbeszélés alapját az osztályban, és segítik a tanulók értékelési tevékenységének fejlesztését.

Így a monitoring és értékelési rendszer a tanuló és a tanulási környezet kapcsolatának szabályozójává válik. A tanuló a tanulási folyamat egyenrangú résztvevőjévé válik. Nemcsak készen áll, hanem igyekszik próbára tenni tudását, megállapítani, mit ért el és mi az, amit még le kell győznie.

A tanár az értékeléshez digitális pontszámot (jegyet) és értékítéletet használ.

Lehetetlen nem beismerni hogy az aktuális és végső osztályzatok elemzésén alapuló értékelés továbbra is a legproduktívabb forma.

Az értékelési tevékenységek másik fontos problémája az osztályzat használatának eltérő megközelítése az első osztályban. Az 1. osztályos tanulók jelölését az első év egészére le kell állítani. Az érdemjegyet, mint digitális értékelési formát a tanár csak akkor írja be, ha a tanulók ismerik a különböző jegyek főbb jellemzőit (ilyenkor „5”-t adnak, ilyenkor csökkentik az osztályzatot). Az osztályzatok bevezetése előtt nem javasolt más értékelési jegyek használata- csillagok, virágok, sokszínű csíkok stb. A pedagógusnak tudnia kell, hogy ebben az esetben az érdemjegy funkcióit ez a tárgyjel veszi át, és a gyermek hozzáállása megegyezik a digitális értékeléshez való hozzáállással.

A jel az edzés egy bizonyos szakaszának eredményét értékeli. Míg a gyerekek még csak most kezdik elsajátítani az olvasás, írás és számolás alapjait, és amíg el nem érik a konkrét tanulási eredményeket, az érdemjegy jobban értékeli a tanulási folyamatot, a tanuló hozzáállását egy adott tanulási feladat elvégzéséhez, és rögzíti a megalapozatlan készségeket és a tudattalant. tudás. Ez alapján nem célszerű érdemjeggyel értékelni ezt a képzési szakaszt.

Figyelembe véve a modern követelményeknek az értékelési tevékenységekhez Az általános iskolában a digitális értékelések (érdemjegyek) négypontos rendszerét vezetik be. A „nagyon rossz” minősítést törölték(1-es jel). Ez annak köszönhető, hogy az egységet az általános iskolában gyakorlatilag nem használják érdemjegyként1, és a „nagyon rossz” minősítés a „rossz” minősítésnek felel meg. A „közepes” minősítés törlésre kerül, és a „kielégítő” besorolás kerül bevezetésre.

A digitális értékelés jellemzői (érdemjegyek).

"5" ("kiváló")— a követelmények teljesítésének szintje a kielégítőnél lényegesen magasabb: a jelenlegi és a korábbi oktatási anyagban nincs hiba; legfeljebb egy hiba; a bemutatás következetessége és teljessége.

"4" ("jó")— a követelmények teljesítésének szintje a kielégítőnél magasabb: kiegészítő anyagok felhasználása, a kérdés nyilvánosságra hozatalának teljessége és következetessége; az ítélet függetlensége, a hozzáállás tükrözése; a vita tárgyához. 2-3 hiba vagy 4-6 hiányosság jelenléte az aktuális oktatási anyagban; legfeljebb 2 hiba vagy 4 hiányosság a tárgyalt anyagban; az anyag bemutatási logikájának kisebb megsértése; irracionális módszerek alkalmazása egy oktatási probléma megoldására; néhány pontatlanság az anyag bemutatásában;

"3" ("kielégítő") - egy adott munkakör követelményeinek megfelelő minimális teljesítése; legfeljebb 4-6 hiba vagy 10 hiányosság az aktuális oktatási anyagban; legfeljebb 3-5 hiba vagy legfeljebb 8 hiányosság a kitöltött oktatási anyagban; az anyag bemutatási logikájának egyéni megsértése; a probléma hiányos közzététele;

"2" ("rossz")— a követelmények teljesítési szintje a kielégítő alatt van: 6-nál több hiba vagy 10 hiányosság jelenléte a jelenlegi anyagban; 5-nél több hiba vagy 8-nál több hiányosság a tárgyalt anyagban; a logika megsértése, hiányossága, a tárgyalt kérdés nyilvánosságra hozatalának elmulasztása, az érvelés hiánya vagy főbb rendelkezéseinek tévedése.

„Az írásbeli munka összbenyomására” osztályzatot vezetnek be. Ennek lényege, hogy meghatározza a tanár hozzáállását kinézet munka (tisztaság, „esztétikus megjelenés, tisztaság, dekoráció stb.). Ez a jel kiegészítő jelként kerül elhelyezésre, és nem kerül be a naplóba.

A jel csökkentése " a mű összbenyomására» engedélyezett, ha:

a mű legalább 2 hanyag javítást tartalmaz;
a mű hanyagul formázott, nehezen olvasható, a szövegben sok az áthúzás, folt, indokolatlan szórövidítés, nincsenek margók és piros vonalak.

Szóbeli értékelés elérhető rövid leírása iskolások nevelő-oktató munkájának eredményei. Az értékelő ítélet ezen formája lehetővé teszi a tanuló számára, hogy feltárja oktatási tevékenysége eredményeinek dinamikáját, elemezze képességeit és szorgalmát.

A jelenlegi tanúsítás jellemzői

Az 1. évfolyamos és 2. osztályos tanulók mindenkori bizonyítványa az első félévben minőségileg történik, teljesítményük osztálynyilvántartásban történő rögzítése nélkül, 5 fokú skálán érdemjegy formájában.

évfolyamos 1. évfolyamos tanulók, I. félévben 2. osztályos tanulók aktuális bizonyítványa idegen nyelv minőségileg végzik el, anélkül, hogy az elért eredményeiket osztálylapokban 5-fokú skálán érdemjegyek formájában rögzítenék.

Az egyéni tanterv alapján tanuló hallgatók csak a jelen tervben szereplő tantárgyakból szereznek bizonyítványt.

Azok a tanulók, akik iskolai idejük több mint felében rajtuk kívülálló körülmények miatt hiányoztak, nem tanúsítottak. Az ilyen hallgatók minősítésének kérdése ben megoldott egyénileg az iskola igazgatója a tanuló szüleivel egyetértésben.

Írt önálló, frontális, csoportos és hasonló munkákat, laboratóriumi munkák oktatási jellegű tanulók a kötelező elemzés és értékelés után nem igényelnek kötelező osztályzatvezetést az osztálynyilvántartásba.

Az ellenőrző jellegű tanulói munka eredményeit általában az osztálynaplóban kell tükrözni a tárgy következő órájában.

A tanuló negyed vagy fél évre, egy trimeszterre szóló osztályzata főszabály szerint nem haladhatja meg az ellenőrzési, laboratóriumi, gyakorlati és gyakorlati eredmények számtani átlagát. önálló munkavégzés, amelyek irányító jellegűek. A tanuló negyed- vagy fél évre szóló osztályzatát a pedagógus ad ki, ha a tanulóknak legalább 3 osztályzatuk van.

Negyedéves (féléves) és éves osztályzatokat a szünidő kezdete vagy az igazolási időszak kezdete előtt két nappal adnak ki. Osztályfőnökök köteles a tanulók és szüleik figyelmét felhívni az igazolás eredményére és az iskola pedagógiai tanácsának a tanuló áthelyezéséről szóló határozatára, illetve nem kielégítő tanévi vagy vizsgaeredmény esetén - írásban a tanuló szülei aláírásával, a felülvizsgálat időpontjának megjelölésével.

Jelöletlen képzés

A jelenlegi szabályozási keret az iskolák évfolyam nélküli oktatásra való átállását jelenti. Az osztályozás nélküli tanulással vagy más értékelési rendszer tesztelésével kapcsolatos többszöri kísérletek még nem terjedtek el az orosz iskolákban. A gyerekek iskolába járnak, és az egyik ösztönző tényező még az óvodásoknál is az osztályzat. Ennek ellenére létezik olyan szabályozási keret, amely előírja, hogy az iskolák áttérjenek az évfolyam nélküli oktatásra.

A markless learning egy olyan új értékelési megközelítés keresése, amely a meglévő „pontos” értékelési rendszer hiányosságait küszöbölné ki.

Nemcsak a tanuló tudását, készségeit és képességeit kell felmérni. A kreativitás és a kezdeményezőkészség értékelését az iskolai élet minden területén ugyanolyan súllyal kell kezelni, mint a tanulás képességi oldalának értékelését.

Szükséges, hogy a gyermek kreatív megnyilvánulásainak értékelése társadalmi keretbe kerüljön, és a tanárok, a különböző osztályok tanulói és a szülők elé kerüljön. Ezek lehetnek változó kiállítások, kiadványok iskolai újság, különböző versenyeken való részvétel. Rendkívül fontos, hogy azzal együtt művészi kreativitás a gyermek intellektuális, kreatív és proaktív megnyilvánulásai társadalmi elismerésre találtak: okos kérdések, a gyermekek önálló keresése további oktatási anyag, érdekes találgatások, nem feltétlenül helyesek (egy speciális tanteremben összeállíthatók „Találgatásaink, kérdéseink és felfedezéseink füzete”).

A gyermek személyes tulajdonságait (munkatempó, memória, figyelem, észlelés) nem szabad az órákon felmérni. Az elvégzett munkát értékelik, nem az előadót.

Az osztályzat nélküli tanulás keretében a tanár a tanuló tudásának és készségeinek értékelése során ne használjon „helyettesítőket” a jelölési rendszerhez: „csillagok”, „nyuszik”, „teknősök” stb. ingyenes tanulási, értékelő eszközöket használnak, amelyek egyrészt lehetővé teszik az egyes gyerekek egyéni fejlődésének rögzítését, másrészt nem provokálják a tanárokat, hogy összehasonlítsák egymással a gyerekeket, és a tanulókat teljesítményük alapján rangsorolják. . Ezek lehetnek feltételes skálák, amelyeken egy bizonyos kritérium szerint végzett munka eredményét rögzítik, különféle grafikonok, táblázatok, „Egyéni eredmények lapjai”, amelyekben a gyermek oktatási eredményeinek szintje számos paraméter szerint fel van tüntetve. Mindezek a rögzítési értékelési formák a gyermek és szülei személyes tulajdonát képezik. A tanár ne tegye őket összehasonlítás tárgyává - elfogadhatatlan például, hogy az úgynevezett „Haladás képernyőt” akasztja fel az osztályteremben. Az osztályzatok sem a tanár, sem a szülők részéről nem lehetnek okok a gyermek megbüntetésére vagy jutalmazására.

Az osztályzat nélküli oktatás értékelési eljárásának sajátossága, hogy a tanulói önértékelésnek meg kell előznie a tanári értékelést. A két becslés közötti eltérés vita tárgya. Az értékeléshez és az önértékeléshez csak azokat a feladatokat kell kiválasztani, ahol objektív, egyértelmű értékelési kritérium van (például egy szóban a hangok száma), és azokat, amelyeknél elkerülhetetlen az értékelés szubjektivitása (például az értékelés szépsége). levélírás) nincsenek kiválasztva. Az egyes tanulók munkájának értékelésének kritériumai és formája eltérő lehet, és a tanár és a tanuló közötti megállapodás tárgya.

A tanuló önértékelésének differenciáltnak kell lennie, azaz a munkájának számos szempont szerinti értékeléséből kell összeállnia. Ebben az esetben a gyermek megtanulja, hogy munkáját sok készség összegeként tekintse, amelyek mindegyikének megvan a maga értékelési kritériuma.

A gyermek maga választja ki a munka azt a részét, amelyet ma a pedagógus elé kíván terjeszteni értékelésre, és ő maga rendeli hozzá az értékelési szempontot. Ez rászoktatja az iskolásokat az értékelő cselekvések felelősségére. A tanárnak nincs joga értékítéletet alkotni olyan durva munkákról, amelyeket a tanuló nem terjeszt be értékelésre.

Az osztályzat nélküli tanulási módban való munkavégzés bizonyos feltételeket igényel, amelyek közül a legfontosabb az egységes „értékelési politika” önkéntes elfogadása a tanári kar minden tagja által. Fontos, hogy ezt az „értékelési politikát” ne csak iskolai szinten fogadják el, hanem gondosan dolgozzák is ki, legalább néhány „kulcsfontosságú” kérdést előre át kell gondolni az egységes értékelési „szervezet” működésének biztosítása érdekében. az iskolából.

Az oktatási eredmények jelenlegi értékelése speciális feltételes skálákkal – „mágikus vonalzókkal” rögzíthető, amelyek egy mérőeszközre emlékeztetik a gyermeket (ezt a T. Dembo és S. Rubinstein által javasolt önértékelő eszközt széles körben használják a pszichológiai diagnosztikában ).

Vonalzóval bármit meg lehet mérni. Például egy tanár elmagyarázza az első osztályosoknak, hogy a „vonalzó” legtetején az a gyermek, aki a diktálás összes szavát külön-külön írta, „keresztet” vethet ennek a vonalzónak a legaljára - az, aki írt. az összes szó együtt. Így a gyermek „keresztet” tesz egy feltételes skálán annak megfelelően, hogy ez az eredmény a kiválasztott kritérium szerint a legjobb és a legrosszabb eredmények között milyen helyet foglal el. Ezután a tanár ráteszi a „keresztjét” ugyanarra a „vonalzóra”. Ez az értékelési forma kényelmes a tanulók írásbeli munkájához. Az alapvető különbség a „mágikus vonalzók” és a szabványos jegyek között, hogy kivételes konvenciójukból adódóan nem képezik statisztika tárgyát, nem halmozhatók fel, így összehasonlítás tárgyát képezik, és szinte lehetetlen lefordítani őket hagyományos védjegyek nyelve.

A közbenső tanulási eredményeket bármely más hasonló feltételes mérőeszköz segítségével értékelheti. A lényeg az, hogy a rögzítés ezen formáit nehéz szabványos jegyekké lefordítani, nem lehet összefoglalni és felhalmozni, és nem hagyják el a lehetőséget a gyerekek összehasonlítására. Természetesen minden, a tanár által kitalált értékelési formát a tanári kar által kidolgozott „Értékelési Biztonsági Szabályzat” betartásával kell alkalmazni.

A hagyományos 5 pontos rendszer mellett létezik egy technológia is a tanulói teljesítmények értékelésére as "Portfólió" és minősítési rendszer.

Értékelő rendszer

A minősítő képzés célja a tanulók önállóságának motiválása feltételeinek megteremtése munkájuk eredményeinek a valós teljesítményeknek megfelelő időben történő és módszeres értékelésével.

A minősítési technológia magában foglalja a képzés új szervezeti formáinak bevezetését, beleértve a speciális órákat a hallgatók tudásának és készségeinek javítására. A tanuló tevékenységének eredményei alapján a tanár beállítja a tanulói munka szintjének nyomon követésének különböző formáinak időzítését, típusait és szakaszait, ezáltal biztosítva az oktatási tevékenységek önálló irányításának lehetőségét.

Az egyéni képzési technológiával végzett munka során nagy szerepet játszik a könyvelés. A fentiekből kitűnik, hogy a jegy értelmét veszti, mivel a tanulók maguk választják meg a nehézségi fokukat. Minden feladat és teszt értékelése a „megvalósult – nem teljesített” vagy „megfelelt – nem sikerült” elv szerint történik. Ráadásul a „nincs kész” és a „nem kézbesített” kifejezések nem vonnak maguk után semmilyen szervezeti következtetést. Az F-nek nincs értelme, mert a vizsgán megbukott tanuló újra megtanulja az anyagot, és másodszor is megteszi a tesztet a témában. Attól függően, hogy a egyéni jellemzők a vizsgát egészben vagy részben is le tudja tenni.

A tanulmányi időszak tanulmányi teljesítményének összesített maximális pontszáma a tantárgyak maximális pontszámaiból, az egyes tantárgyak értékelési jegye pedig a tantárgyak (szekciók) osztályzataiból áll.

Az oktatási folyamatban a tanulók értékelésének különféle formái lehetővé teszik a tanulók tevékenységeinek eredményeinek lehető legobjektívebb értékelését. Az értékelés során a tanári tevékenységet úgy kell felépíteni, hogy a tanulókat önállóan vonják be az értékelési folyamatba, elsajátítva mind az értékelés, mind az önértékelés készségeit. A megnövekedett összetettségű munkavégzés során emlékezni kell az önkéntesség elvére. A gyermek iskolai eredményeinek értékelésére szolgáló rendszernek objektív, átfogó megközelítést kell feltételeznie a tudásrendszer tanulóinak elsajátítására vonatkozóan.

Történelemtanár, Városi Költségvetési Oktatási Intézmény "Biztonsági Iskola Zubocsisztka faluban"

Második" Khaibullina E.F.

A történelemtanári szeminárium témája:

„Diákértékelési rendszer egy modern iskolában”

1. A tanulói sikeresség felmérésének modern módszerei kérdésének tanulmányozásának relevanciája
Az oktatás fejlődésének jelenlegi szakaszában, amikor a tanárok az innovatív (interaktív) tanítási technológiákat aktívan bevezetik az oktatási folyamatba,ellentmondás a tanulóközpontú tanulás folyamata és a meglévő tanulási eredmények értékelési rendszere között. A tanárok körében régóta elégedetlenek az „ötpontos”, tulajdonképpen „hárompontos” rendszerrel, amely nem képes tükrözni a tanulók valós tanulási és fejlettségi szintjét.
A hagyományos ötpontos jegyek kiadásának formája sérti az alkalmazkodóképesség elvét, vagyis azt, hogy a tanuló képes legyen alkalmazkodni, megtalálni a helyét az oktatási folyamatban a siker szintjén. A „D” betűvel együtt a tanuló a kudarc gondolkodásmódját kapja. Ez ellentmond a tanulóközpontú tanulás olyan feltételének, mint a „siker motivációja, a tanuló belső tanulási motivációira való támaszkodás”. Ráadásul a hagyományos ötfokozatú skálán lehetetlen a tanulók teljesítményének minden árnyalatát felmérni, mivel az „ötös”, „négyes” és „hármas” elválasztási kritériumok nagyon homályosak, és könnyen tetszőlegesen értelmezhetők, ill. szubjektíven. Ráadásul gyakran zárva vannak a tanuló előtt, így ez a fajta kontroll ellentmond a pszichológiai kényelem elvének, ami a tanulóközpontú tanulás elengedhetetlen feltétele.
A tanuló által kapott érdemjegyek nem tartalmaznak információt arról, hogy a tanuló pontosan mit tanult meg, és milyen készségeket sajátított el ehhez, mivel a tanuló által a tesztmunkára kapott érdemjegyet a teljes tesztmunkára kapta, nem pedig az egyes feladatokra. . Ennek eredményeként a minőségi „pontszám” mutatót egy mennyiségi mutató – „pont” váltja fel. Ráadásul az értékelés a tanár privilégiuma, így a tanuló nem sajátítja el az önbecsülést és az objektív kölcsönös értékelést. Ez ellentmond a tanulóközpontú tanulás egy másik elvének – az értékelő tevékenységeknek. Míg a kontroll, az önkontroll és a reflexió készségei minden tevékenység szerves részét képezik, e szakasz nélkül lehetetlen megérteni, hogy a tervezett fejlesztési eredményt sikerült-e elérni. A meglévő ellenőrzési és értékelési rendszer nem veszi figyelembe a tanulók személyes fejlődését, a tanulói kompetenciák fejlettségi szintjét, kizárja az önbecsülést és a kölcsönös értékelést, stresszhelyzeteket teremt a tanulók, szülők és pedagógusok számára.
A fejlesztő technológiák célja a funkcionálisan írástudó személyiség kialakítása. A tanulóközpontú tanulásban megszerzett specifikus ismeretek iránymutatásnak számítanak, amely a produktív tevékenységek hallgatói általi tervezésének és végrehajtásának alapja. A fejlesztő tréning célja azonban eltér a meglévő kontrollrendszer céljától (tesztelés, tesztpapírok, tesztek), amely inkább a tanulók tudásának, mint készségeinek felmérését foglalja magában.
A tanulóközpontú tanulás elveinek követéséhez és a fejlesztő nevelés céljainak eléréséhez új kritériumok szükségesek a tanulók tanulási tevékenységének sikerességének értékeléséhez.

2. A tanulók tanulmányi eredményeinek értékelésére szolgáló új rendszer követelményei:

Ennek a rendszernek ellenőriznie kell, hogy a tanuló hogyan sajátította el az ismeretek felhasználásának készségeit, vagyis a funkcionálisan írástudó ember valódi tulajdonságait;
- az ellenőrző anyag alapja a produktív feladatok legyenek, ne a szaporodási kérdések;
- az ellenőrzési eredmények rögzítésére szolgáló űrlapnak tájékoztatást kell adnia arról, hogy a tanuló mennyire elsajátította az adott (tantárgyi és általános műveltségi) készségeket, vagyis arról, hogyan érhető el a tanulási célok;
- a minőségi értékelésnek elsőbbséget kell élveznie a mennyiségi értékeléssel szemben a tanárok, a diákok és a szülők fejében;
- az értékelési rendszernek tükröződnie kell az ellenőrzési szakaszban alapelv– minimax elv;
- új rendszer Az értékelés során a tanulót a sikerre kell összpontosítani, és kerülni kell mindazt, ami kényelmetlen, stresszes környezetet teremt az osztályteremben.

3.Új tanulóértékelési rendszerek

BAN BEN modern világ A társadalom és az oktatási rendszer fontos prioritása, hogy az életbe lépő fiatalok képesek legyenek önállóan megoldani az előttük álló problémákat, az oktatás eredményét pedig az ilyen problémák megoldásának tapasztalatai „mérik”. Ezért az általános műveltség mellett olyan diplomás kompetenciák kerülnek előtérbe, mint például a hipotézisek kidolgozásának és tesztelésének képessége, a projektmódban való munkavégzés képessége, a döntéshozatalban való kezdeményezőkészség stb. Ám a tanulói kompetenciák fejlesztésének folyamata nem lehet teljes a mérési és értékelési eszközrendszer átgondolt rendszere nélkül.

Az értékelési folyamat tanulmányozásának relevanciáját mindig megjegyzik. Visszacsatolás nélkül egyetlen folyamat irányítása sem lehet hatékony. Az értékelés szükségességét minden résztvevő tudomásul veszi oktatási folyamat: diákok, tanárok, szülők. Az értékelések az oktatási folyamat szerves részét képezik.

A tudás jelenlegi pontozásos értékelése egyes tanárok szerint számos előnnyel jár. Ez a legegyszerűbb és legelérhetőbb módja annak, hogy versengést keltsünk a gyerekek között, és ösztönözzük őket a szisztematikus tanulásra. Az értékelés alkalmas versenyekre, felvételi vizsgákra, statisztikákra, jelentésekre stb.

Minden tanár azonban intuitív ötleteik alapján értékeli a tanulók tudását. Az iskolában nincsenek egyértelmű értékelési kritériumok. A tanár nem tudja helyesen és pártatlanul értékelni a tanuló tudását, munkáját. A kitűzött pontok elrontják a tanár-diák viszonyát, megteremtik a terepet az állandó összecsapásoknak, a kölcsönös bizalmatlanságnak. A tanuló megszokja, hogy a tanárt nem tudásforrásnak tekinti, hanem elsősorban irányítónak, aki gyakran hibázik, és akit olykor meg is lehet csalni. A pontok magának a tanárnak is ártanak. Eltereli a figyelmét fő feladatairól, és a leckét unalmas kérdezősködéssé változtatják.

A meglévő értékelési és osztályzati rendszer fő hátránya a pszichológus szemszögéből a gyermekre gyakorolt esetleges traumatikus hatás. A tanárok jól ismerik az osztályteremben uralkodó feszült csendet az osztályzatok kihirdetésekor, és a szomorú jegyzetfüzeteket lapozgatva a kapott pontok után. Minden tanárnak meg kellett figyelnie azt a reakciót, amit az osztályzatok kiváltanak a gyerekekben: a leplezetlen örömtől a könnyekig.

Hogyan lehet figyelembe venni és értékelni az egyes tanulók minőségi növekedését? Természetesen a minőségértékelésnek nem az elsajátított tudás mennyiségének értékeléséből kell állnia, hanem egy adott kompetenciakészlet fejlettségi szintjének felméréséből. Az értékelésnél figyelembe kell venni az operatív cselekvések összességét, az elért eredményt, hogyan - cél kitűzése, tervezés, forráshasználat, információfeldolgozás, párbeszédben való részvétel; milyen terméket kaptak - eredetisége, nem szabványossága, személyes álláspontjának bemutatása.

Az iskolafejlesztés minden szakaszában az első helyen áll a tanári értékelő funkció megvalósításának hatékony módjainak megtalálása.

A tanulók értékelésének új módszereit javasolják. Ilyen például:

1) a tantárgy teljes tanulmányi kurzusa tematikus részekre oszlik, amelyek ellenőrzése kötelező.

2) az egyes szakaszok képzésének befejezése után a hallgató tudásának meglehetősen teljes ellenőrzését pontokban értékelik.

3) az edzés végén meghatározzák a teljes periódusra elért pontok összegét és az összpontszámot. A 86%-tól 100%-ig terjedő végpontszámmal rendelkező hallgatók mentesülhetnek a tesztek (vizsgák) alól.

A minősítési rendszer bevezetésére való felkészülés szakaszában a tanár és a tanuló megállapodást köt a kölcsönös kötelezettségekről. Ennek érdekében készül a „Tanár-Diák” megállapodás egy formája, amely jelzi, hogy az egyes szerződő felek milyen jogokat és kötelezettségeket vállalnak. Az „ellenőrzési pontok” térképét (nyilvántartó lap) a megállapodáshoz csatoljuk. Ez a fő minősítési dokumentum. A szerződés rögzíti a képzés elvégzésének feltételeit. A hallgató tudja, hogy milyen feltételekkel mentesül a vizsga alól, vagy éppen ellenkezőleg, nem engedik le.

A minősítési ellenőrzési rendszer bevezetésének fő nehézsége a tanár által az órákra való felkészülésre és a további órákra fordított idő jelentős növekedése. A tapasztalattal azonban a probléma súlyossága csökken.

Az egyéni képzési technológiával végzett munka során nagy szerepet játszik a könyvelés. A fentiekből kitűnik, hogy a jegy értelmét veszti, mivel a tanulók maguk választják meg a nehézségi fokukat. Minden feladat és teszt értékelése a „megvalósult – nem teljesített” vagy „megfelelt – nem sikerült” elv szerint történik. Ráadásul a „nincs kész” és a „nem kézbesített” kifejezések nem vonnak maguk után semmilyen szervezeti következtetést. A kettőnek nincs értelme, mert... a teszten megbukott tanuló újra megtanulja az anyagot, és másodszor is megteszi a tesztet a témában. Egyéni jellemzőitől függően a tesztet teljes egészében vagy részeiben is leteheti.

Bátran kijelenthetjük tehát, hogy ma a tudásellenőrzés és -értékelés minősítési rendszere szisztematikus, maximálisan motivált munkát biztosít mind a diákok, mind a tanárok számára.

Ezt megerősíti az a tény, hogy a minősítési rendszer oktatási folyamatba történő bevezetésekor a tanulásban a következő előnyök jönnek létre:

Az ellenőrzési folyamat stresszhelyzete mind a diákok, mind a tanárok számára csökken;

A tanulás diákközpontúvá válik;

A minősítési rendszer kizárja a tanuló személyiségének minden megalázását, és lehetővé teszi, hogy saját maga értékelje képességeit, képességeit, pl. lelkiismeretes munkára ösztönzi a tanulás teljes időtartama alatt.

Önbecsülés

Az értékelés egyik fontos szempontja a tanulók saját tantermi és tanórán kívüli tevékenységeik önértékelése. A tanárok és oktatók befolyásának egybe kell esnie a tanuló saját erőfeszítéseivel az oktatási tevékenységek elsajátításában, az önmaga „nevelésében” végzett tevékenységével.

Az önkontroll olyan speciális cselekvésekre vonatkozik, amelyek tárgya az ember saját állapotai és tulajdonságai, mint tevékenység és kommunikáció alanya.

Az önkontroll az oktatási folyamat különböző szakaszaiban szükséges, és ennek megfelelően a tanulókat az óra különböző szakaszaiban meg kell tanítani.

Mindenekelőtt a tanulókat előzetes (felkészítő) önkontrollra kell megtanítani, amelyet a feladat megkezdése előtt, vagyis a tájékozódási szakaszban végeznek. A tanulónak szüksége van rá a cél, a nevelési feladat és a tanári követelmények helyes megértéséhez. A tanulóval közölni kell, hogy ezt úgy teheti meg, hogy kérdéseket tesz fel a tanárnak, tisztázza vele a feladat feltételeit és a kiindulási adatokat, valamint ellenőrzi munkahelye és munkaeszközeinek felkészültségét.

Az önálló tevékenység végzõ szakaszában, a nevelési feladat megoldása során a tanárnak ösztönöznie kell és „provokálnia kell” a tanulók aktuális (korrekciós) önkontrollját. Az ilyen típusú önkontroll sajátos akciói a nyomon követés, a köztes eredmények összehasonlítása egy adott standarddal, az eltöltött idő rögzítése, a cél elérésének megfelelő eszközeinek és a nevelési feladat megoldásának módjainak megválasztása stb.

A tanulóknak egy bizonyos típusú tevékenység elvégzése után, önálló munkavégzés után végső (kimondó) önkontrollra kell törekedniük.
A tanár bármilyen típusú tevékenységet felhasználhat a leckében, hogy megtanítsa a gyerekeket az önkontrollra, az önvizsgálatra és az önbecsülésre.

Mivel az önkontroll képessége az oktatási tevékenységekben a kitűzött nevelési cél eléréséhez vezető saját út önálló nyomon követésének képességeként működik, az önkontroll kialakulásának harmadik fontos feltétele a nevelőmunka terveket.

Edzéstervezés – összetett megjelenés tevékenységeket, és bizonyos nehézségeket okoz az iskolásoknak. A tanárral együttműködve ezek a nehézségek leküzdhetők, ha a gyerekeket önállóságra bátorítják, és megtanítják arra a képességre, hogy különféle feladatok végrehajtása során megtervezzék a gondolati és gyakorlati cselekvéseket.

Minden üzletben hangsúlyozni kell a terv fontosságát. A tanár elmagyarázza a tanulóknak, hogy a tevékenységi terv elkészítése a következőket jelenti: először is kiemeli a főbb pontokat abban, amit tenni fog; másodszor vázolja fel a sorrendet, amelyben elvégzi őket, azaz emelje ki a munka szakaszait; harmadszor döntse el, milyen módszereket és technikákat fog alkalmazni; negyedszer, ütemezze a munka elvégzésének ütemezését; mennyi időt fordítanak rá, mikorra kell elvégezni.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy a tanulók sikeresebben birkóznak meg a tevékenységek tervezésével (és ezáltal önellenőrzésével), ha kitűzzük a célt, és alkalmazott jellegű munkát végeznek. A terv gyakorlati megvalósítását és szigorú betartását tehát az önkontroll képességek beiktatásával azonosítjuk.

Még egy a legfontosabb feltétel Az önkontroll kialakítása az iskolások bevonása a kölcsönös tesztelés különböző formáiba. A kölcsönös értékelés az órai értékelési tevékenységek legfontosabb összetevője, mert ez a tevékenység arra ösztönzi a tanulót, hogy aktív, aktív pozícióban legyen az órán, elemezzen, összehasonlítson, értékeljen, következtetéseket vonjon le, és a jobb munkavégzésre törekszik.

A szakértői értékelés megkezdése előtt minden diák értékeli saját munkáját. Utána pedig a tanár irányításával közös vizsgáztatás következik. Ezt követően a művek visszakerülnek a szerzőkhöz, és kérdéseket tehetnek fel, ha nem értenek egyet a lektorok cselekedeteivel.

A reflexiós ellenőrzési és értékelési tevékenység a kollektív tanulási tevékenységek megszervezésekor magában foglalja az egyes tanulók bevonását a kölcsönös ellenőrzés és kölcsönös értékelés tevékenységébe. Erre a célra pontozókártyákat használnak, amelyek célja, hogy megtanítsák önmaga és mások megfelelő értékelésére. Kérjük a tanulókat, hogy készítsenek rövid feljegyzéseket – az értékelés indoklását dicséret, jóváhagyás, kívánság stb. formájában.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a tanulók önkontroll- és önértékelési képességei nem fejlődhetnek függetlenül az egyén egyéb tulajdonságaitól és tulajdonságaitól, és nem lehetnek függetlenek a személyes szerkezet más összetevőitől. Ezek a képességek elsősorban az intellektuális szféra és általában a mentális képességek fejlődéséhez kapcsolódnak, hiszen a magunkról és más emberekről rendelkezésre álló információk megértéséről, önmagáról és más emberekről szóló következtetések „levonásáról” beszélünk. Ezen túlmenően az önkontroll és önértékelés képességeit a tanuló motivációs szférájának fejlettsége is meghatározza, mivel ezek alapja a gyermek elismerés iránti igénye, tisztelete, önfejlesztése, valamint a környezet magas szintű értékelése iránti érdeklődés. érdemeiért és az oktatási tevékenységben elért sikereiért.

Portfólió

A portfóliótípusok rendkívül sokfélesége közül kiemelkednek a dokumentum- és alkotásportfóliók.

A „dokumentumportfólióban” a tanuló bemutatja a nemzetközi, szövetségi, regionális, önkormányzati szintű versenyek, versenyek, olimpiák hivatalosan elismert bizonyítványait, a támogatásokban való részvételről, a zene- és művészeti iskola elvégzéséről szóló okmányokat, a sikeres vizsgát igazoló okmányokat.

A „Munkaportfólió” egy végzett hallgató különféle kutatási, tervezési és egyéb munkáinak összessége. A munkaportfólió a következőket tartalmazhatja:

Tervezési munka(a projekt témája, a mű leírása, a mű szövege nyomtatott formában);

Kutatási cikkek és absztraktok ( kutatás, absztrakt, felhasznált irodalom);

Technikai kreativitás: modellek, elrendezések, eszközök (konkrét munka gyakorlati leírása);

Művészeti munka (a művek listáját megadják, kiállításokon, színházban, zenekarban, kórusban való részvételt rögzítik);

Különféle gyakorlatok: nyelvi, szociális, munkaügyi, pedagógiai (rögzítik a gyakorlat típusát, elvégzésének helyét, időtartamát);

Órák kiegészítő oktatási intézményekben, különböző képzéseken;

Részvétel a tudományos konferenciák, képzési szemináriumok és táborok;

Ez a fajta portfólió minőségi értékelést foglal magában, például az anyagok teljessége, sokfélesége és meggyőzősége, a bemutatott munka minősége, a választott képzési profilhoz való orientáció stb. Az ebben a részben bemutatott anyagok átfogó képet adnak a hallgató oktatási és kreatív tevékenységének dinamikájáról, érdeklődési körének irányáról és a profil előtti felkészülés természetéről.

A következő típusú portfólió nem kevésbé fontos - az „áttekintési portfólió”. Itt várják a hallgatókat, hogy adjanak visszajelzést kreatív munkákról, kutatási és egyéb projektekről, társadalmi gyakorlatokról, konferenciákon való részvételről és különféle alkalmazási területekről. Ennek a szakasznak fontos eleme a tanuló önértékelése, saját tevékenységeinek tükrözése. Előfordul, hogy a gyerek egyes tantárgyakból, oktatási területekről vagy versenyekről, olimpiákról jó eredményeket ad, ugyanakkor nagy vonakodással végzi a munkát, amit sokszor senki sem sejt. Ennek eredményeként ajánlásokat kaphat, olyan profilba léphet, ahol sikeres lesz, de nem tapasztalja meg az erkölcsi elégedettséget. A portfólió ezen részével lehet segíteni a gyermeknek önmaga megtalálásában és a pályaorientáció kompetens felépítésében, ahol bemutatásra kerül a gyermek önreflexiója az általa végzett különféle tevékenységekről, a tanulmányi és az órai munkától a hobbikig.

Az oktatási portfóliók típusai változatosak, a tanároknak és a hallgatóknak joguk van megválasztani a tanulók tevékenységének szervezését segítő típust. A tanulók tanulmányi eredményeinek portfóliójának legoptimálisabb lehetősége azonban a vegyes nézet, amely bemutatja tanulási eredményeiket, aktív társadalmi életüket és saját eredményeik önértékelésének pillanatait.

Így a tanárnak nehéz feladat előtt kell állnia - figyelembe kell vennie a tanulói tevékenység számos aspektusát és szintjét az órán, nyomon követni az elvégzett tevékenységek és kijelentések hatékonyságát és produktivitását. Ugyanakkor értékelni kell az egyes hallgatók munkáját, és nyomon kell követni a minőségi javulás mértékét. A megoldást egy átfogó értékelés alkalmazásában látjuk, amely nemcsak a tudást és a készségeket jellemzi, hanem figyelembe veszi a nevelő-oktató munka rendszerszerűségét, önállóságát és kreativitását, a kialakult kompetenciák megnyilvánulásának mértékét, ideológiai mélységét, állampolgári pozícióját, eredetiségét, ill. az eredményül kapott oktatási termékek nem szabványosítása. Az értékelés végeredménye integrált formában is bemutatható: tanári értékelés, ön- és társértékelés, reflexió.

Amikor egy gyereket osztályozunk, nem arra kell gondolni, hogyan fogok kinézni a kollégák és az adminisztráció szemében, hanem azon, hogy mit fog tenni a gyerek ma, holnap e jegy után: fog-e könyvet fogni? szorgalmasabb lesz, vagy ez a jel nem fogja munkára ösztönözni?, közömbös lesz. Ma valószínűleg itt rejlik a védjegy objektivitása és igazságossága.

Így az iskolai értékelési rendszer változásai akkor lesznek megfelelőek az oktatás korszerűsítésének irányaihoz, ha az értékelést nem csak az oktatási eredmények elérésének nyomon követésének eszközének tekintik, hanem az oktatási célok megvalósításának egyik pedagógiai eszközének is. .

Kívül:

A záróértékelés és az aktuális osztályzatok kiadásának folyamata szétválik, ami segít a „százalékmánia” felszámolásában;

Folyamatos monitorozással kényelmes körülményeket teremtenek a hallgató számára, leküzdjük a negatív jegytől való félelmét, ami pozitív hatással lesz a végzett hallgató motivációjára, önértékelésére és felelősségére;

A folyamatos nyomon követéssel mindenekelőtt az egyéni kompetenciák fejlesztésében való előrelépést kell ösztönözni;

A hallgatók előzetesen bemutatják a „nyílt” értékelési követelményeket a feladatokra és az értékelési szempontokra vonatkozóan;

A képzés tartalma magában foglalja az önellenőrzés és a hallgató által elért önértékelés módszereit a tanárral és a többi hallgatóval közösen kidolgozott kritériumok szerint;

A jelenlegi és a záró tanúsítás eljárásai megfelelnek az egyetlen vizsga, tanúsítás és a végzettek tudásának tanúsításának technológiájának.

A tanulók oktatási eredményeinek értékelésére irányuló új megközelítések keresése összefügg azzal, hogy a bizonyos normák betartásán alapuló értékelés elve áttér a gyermek oktatásának saját haladása alapján történő értékelésének elvére, azzal az igénnyel, hogy felméri az egyes tanulók személyes eredményeit, a tanulók reflektív készségeinek és önbecsülésének fejlődését.

Bibliográfia

1. Bakhmutsky A.E. Iskolai rendszer az oktatás minőségének felmérésére. // Iskolai technológiák. – 2004. – 1. sz.

2. Vyazova O.V. A tanári tudásfelmérő rendszer szervezeti minősítése // Információ és oktatás. – 2001 – 4. sz

3. Gerasimova N. . Az ismeretek felmérése neveljen // Iskolás oktatás. – 2003 – 6. sz

4. Gromova T. . Nem értékelni, hanem motiválni // Iskolavezetés. – 2005. – november 16-30 (22. sz.).

5. Ksenzova G.Yu.. Tanári értékelő tevékenység.: M., 1999

6. Kostylev F.V.. Taníts új módon: Szükséges osztályzatok: 2000

7. Novikova T.G. Egyéni teljesítmények mappa - „portfólió” // Iskolaigazgató.-2004. - 7. sz

8. Értékelés a modern iskolában // Standardok és monitoring az oktatásban. – 2002. – 5. sz.

9. Payne S. J. Oktatási portfólió – a tanulói teljesítmények nyomon követésének és értékelésének új formája // Iskolaigazgató. – 2000.- 1. sz.

10. Tanulói teljesítmények portfóliója - lépés az iskolai értékelési rendszer reformja felé // Profiliskola - 5. szám - 2004.

11. Orosz G.A. A minősítési képzés technológiája//További oktatás. – 2004, 12. sz

12. Tanulói sikerek kialakítása minősítés-ellenőrzéssel // Iskolai technológiák. – 2003. - 6. sz.

BAN BEN szovjet idő A tanulók tudásának értékelésére ötpontos rendszert dolgoztak ki. Kritériumait külön rendelkezésben egyértelműen megfogalmazták, és felhívták a diákok, a szülők és természetesen a tanárok figyelmét. És az orosz oktatási rendszer fejlődésének jelenlegi szakaszában felmerült a modernizáció igénye. Nézzük meg közelebbről ezt a rendszert.

A modern értékelési rendszer jellemzői

A tanár feladata, hogy az iskolásokban kialakítsa az önképzés iránti vágyat, megteremtse a tanulókban az ismeretek megszerzésének és a mentális tevékenységhez szükséges készségek elsajátításának szükségességét. De az ilyen tanulói tevékenység értékeléséhez nem elég az 5 pontos rendszer. Ezért jelenleg különösen aktuális az új értékelési szempontok megtalálásának problémája.

Ennek több oka is van:

Először is, az ötpontos minősítési rendszer nem alkalmas az általános kulturális készségek és speciális ismeretek szintjének meghatározására. Nélkülük pedig lehetetlen, hogy az iskolát végzettek teljes mértékben alkalmazkodjanak a társadalom valóságához.
Ezen kívül aktív fejlesztés folyik információs rendszerek, az egyéni növekedés lehetőségét az elsajátításban is nehéz 5 ponton értékelni.

Végzettségi követelmények

Valódi alkotóknak kell kiemelkedniük az oktatási intézmények falai közül, akik képesek felelősséget vállalni, képesek megoldani a különböző bonyolultságú gyakorlati és elméleti problémákat. Az iskolai klasszikus ötpontos rendszer pedig már régóta elavult, mivel nem kompatibilis az új szövetségi szabványok követelményeivel, amelyeket az általános és középfokú oktatásban vezettek be.

Mi határozza meg az edzés hatékonyságát?

Következtetés

Ismételjük meg, hogy az ötpontos értékelési rendszer, amelynek kritériumait a szovjet időkben dolgozták ki, elvesztette jelentőségét, és a vezető tanárok tarthatatlannak és az új oktatási normák számára alkalmatlannak ismerték el. Korszerűsíteni kell, új kritériumokat kell alkalmazni az iskolások személyes fejlődésének és oktatási eredményeik elemzéséhez.

Csak akkor beszélhetünk minden gyermek egyéniségének figyelembe vételéről, ha az értékelési skálát összhangba hozzuk a pedagógiai alapelvekkel. Az értékelési rendszer korszerűsítésénél figyelembe veendő prioritások közül kiemeljük az osztályzatok többszintű osztályozásának alkalmazását, melynek köszönhetően az iskolások tanulmányi eredményei megfelelően értékelhetők lesznek.

Sok ország már felhagyott az ötfokozatú minősítési rendszerrel, és egy modern rendszer számára tarthatatlannak minősítette ezt a lehetőséget, Oroszországban pedig jelenleg dől el a változtatás kérdése. Így a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint a hagyományos pontokat már eltávolították az általános iskolákból, hogy a gyerekek pszichológiai kényelmetlenség nélkül fejlődhessenek és fejlődhessenek.

A különböző országok oktatási intézményei eltérő értékelési rendszerrel rendelkeznek. Oroszországban az iskolák, valamint a felső- és középfokú oktatási intézmények ötpontos értékelési rendszert alkalmaznak.

A legtöbb orosz iskola évtizedek óta ötpontos osztályozási rendszert alkalmaz. Ismerős a diákok, a szülők és a tanárok számára egyaránt. Az értékelési rendszer reformjával kapcsolatos kérdések azonban egyre gyakrabban merülnek fel.

Az ötpontos rendszer a tanulói tudás meghatározását olyan értékelések segítségével végzi, mint például: 5 – kiváló- az anyag mély asszimilációja, meggyőző válasz, hibamentesség esetén használatos, 4 – jó- abban az esetben kerül megadásra, ha az anyagot elsajátították, de a feladat végrehajtása során kisebb pontatlanság történt, 3 - kielégítő- akkor használatos, ha olyan ismeretek vannak, amelyeket a tanuló nem tud pontosan kifejezni, hibázik, 2 – nem kielégítő– az anyag gyenge megértését jelzi, és 1. A gyakorlatban az 1-es minősítést gyakorlatilag nem használják, ezért nincs rá konkrét definíció. Elméletileg az 1-es pontszám az anyag megértésének hiányát jelzi.

A rendszer másik jellemzője, hogy a végső osztályzat nem adható 1-esnek vagy 2-esnek. Gyakran a tanár ahelyett, hogy nem megfelelő osztályzatot adna a tanulónak, felajánlja annak azonnali javítását. A számokhoz gyakran pluszt vagy mínuszt is adnak. Ezeket is csak közbenső értékelésekhez használják.

Az értékelési szempont a tanuló tudásszintje, valamint az egyes feladatok elvégzéséhez használt sablonnal való összehasonlítás. Az elvégzett feladatok száma, a válasz terjedelme és a tárgy is befolyásolja a végső osztályzat meghatározását. Az írásbeli és a szóbeli válaszokhoz is külön kiválasztási kritériumok vonatkoznak. Gyakran a tanár személyes érzelmei befolyásolják az értékelést.

Az ötpontos értékelési rendszer előnyei

Ötpontos osztályozási rendszer ismerős és sokak számára ismerős. Ezért a szülőknek és a tanulóknak nincsenek kérdéseik az értékelési szempontokkal kapcsolatban. Ez a rendszer fő előnye.
Ez is előny az értékelési kritériumok kellő egyszerűsége. Ellentétben a többi értékelési módszerrel nagy mennyiségértékelések alapján az ötfokú skála nem tartalmaz sok olyan kritériumot, amely alapján az anyag megértésének mélysége meghatározható. Így kevesebb időbe telik a diáknak a válaszadáshoz, valamint a tanárnak a munka ellenőrzéséhez.
A helyes osztályzat tízpontos osztályozási rendszerrel történő meghatározásához a tanárnak sok további kérdést kell feltennie a tanulónak. Az ötpontos rendszer ugyanakkor minden értékeléshez konkrét tudásszintet javasol.
A nagyszámú értékelés jelenléte elmossa a köztük lévő határvonalakat. Így például egy ötpontos osztályozási rendszerben nagy a különbség az 5 és a 3 között. Ha egy tízes osztályozási rendszert veszünk, akkor például az 5 és 7 közötti különbséget nem csak azért nehéz megállapítani. a diáknak, de a tanárnak is.

Az ötpontos rendszer hátrányai

Jelenleg egyre nagyobb vita folyik az értékelési rendszer reformjának szükségességéről. Sok oktatási intézményekben, elsősorban a magániskolák, más tudásértékelési rendszerekre térnek át.
A fő hátrányok az, hogy a gyakorlatban nem használják az olyan értékeléseket, mint a 2 és Az ilyen értékelések az anyag gyenge elsajátítására, vagy akár bizonyos témák ismeretének hiányára utalnak. Ezért nem használhatók végső értékelésként.
Az 5-, 3+ minősítések használata csökkenti az eredmény pontosságát. Az ilyen osztályzatokat szintén nem végső osztályzatként használják, hanem gyakran köztes osztályzatként adják meg. Az értékelések széles skáláját tartalmazó értékelési skála lehetővé teszi a tudás pontosabb és objektívebb értékelését.
Az ötfokú skála nagy hátránya, hogy eltér a soktól modern módszerek tudásfelmérés. A legszembetűnőbb példa az egységes államvizsga. Minden iskolát végzettnek kötelező, eredményétől függ a gyermek továbbtanulása. Ugyanakkor az egységes államvizsga osztályozási skálája az 100 pont. Ezért a diákoknak és a szülőknek gyakran gondot okoznak a vizsgaeredmények elemzése, mivel hozzászoktak az ötfokú skálához.
Sok szakértő az összes pontozási rendszer hátrányának nevezi a tanulói előmenetel értékelésének hiánya. Pontszámot csak meghatározott munkákra adnak, és szigorú kritériumokat alkalmaznak. Ebben az esetben a hallgató korábbi tudásszintjét nem veszik figyelembe. Ez megakadályozza, hogy a tanár felmérje a tanuló előrehaladását. Csak meghatározott munkát kénytelen értékelni, egységes szempontok figyelembevételével. Az osztályozás során a tudás mellett gyakran a tanuló viselkedését és a tanárhoz fűződő kapcsolatát is értékelik. Ezért az értékelés nem jellemzi pontosan a tanuló tudásának mélységét.

Az oktatási rendszer minden évben számos változáson megy keresztül. Ezért az ötpontos tudásfelmérési rendszer egyre kevésbé aktuális. Szakértők évek óta vitatkoznak a reform szükségességéről.

A legtöbb külföldi ország más minősítési rendszert alkalmaz, amelyeknek szintén megvannak a maga előnyei és hátrányai. Napjainkban minden pontrendszer eltörlésének kérdése akut, mivel az osztályzatok gyakran okot adnak erre súlyos stressz hallgatók. Ugyanakkor az értékelések nem tudják pontosan leírni a gyermek tudásszintjét, és nem veszik figyelembe a fejlődését.