Требования фгос по предмету информатика начальной школы. Информатика в начальной школе. Особенности оценочной деятельности

Пояснительная записка

Главная цель курса информатики - формирование у учащихся способностей к адаптации в современном информационном мире, воспитание у него информационной культуры и обучение компьютерной грамотности.

Изучение информатики и информационных технологий при реализации данной рабочей программы в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности;
знакомство с основными теоретическими понятиями информатики;
приобретение опыта создания и преобразования простых информационных объектов: текстов, рисунков, схем различного вида, в том числе с помощью компьютера;
формирование умения строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе при изучении других школьных предметов;
формирование системно-информационной картины мира (мировоззрения) в процессе создания текстов, рисунков, схем;
формирование и развитие умений использовать электронные пособия, конструкторы, тренажёры, презентации в учебном процессе;
формирование и развитие умений использовать компьютер при тестировании, организации развивающих игр и эстафет, поиске информации в электронных справочниках и энциклопедиях и т.д.

Основные задачи рабочей программы:

формирование общеучебных умений: логического и алгоритмического мышления, развитие внимания и памяти, привитие навыков самообучения, коммуникативных умений и элементов информационной культуры, умений работать с информацией (осуществлять передачу, хранение, преобразование и поиск);
формирование умения представлять информацию различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы, схемы), упорядочивать информацию по алфавиту и числовым значениям (возрастанию и убыванию), строить простейшие логические выражения;
формирование понятий "команда", "исполнитель", "алгоритм" и умений составлять алгоритмы для учебных исполнителей;
привитие ученикам необходимых навыков использования современных компьютерных и информационных технологий для решения учебных и практических задач.

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

Законом РФ от 10.07.1992 № 3266-1 "Об образовании" (с изменениями и дополнениями);
Законом Тамбовской области от 29.12.1999 № 96-З "Об образовании в Тамбовской области" (с изменениями и дополнениями);
Законом Тамбовской области от 04.06.2007 № 212-З "О региональном компоненте государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Тамбовской области";
приказом Минобразования России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования";
приказом Минобразования России от 26.11.2010 № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373";
приказом Минобразования России от 22.09.2011 № 2357 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373";
примерной основной образовательной программой начального общего образования, рекомендованной Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС к использованию образовательными учреждениями РФ примерная основная образовательная программа начального общего образования;

Рабочая программа составлена на основе:

федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, Программы курса информатики для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы (Авторы: Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова, 2012г.).

Обоснование выбора программ для разработки рабочей программы:

Наше время предъявляет к людям новые требования. Объем информации, которую каждому из нас приходится перерабатывать, растет изо дня в день. Средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которыми мы пользуемся (от справочников, телефона, стиральных машин до компьютеров), становятся все более сложными и требуют от нас больших знаний и умений для работы с ними. Поэтому особую актуальность сегодня приобретает информационная культура, многие элементы которой должны формироваться в начальной школе.

Информационная культура - это система общих знаний, представлений, взглядов, установок, стереотипов поведения, позволяющих человеку правильно строить свое поведение в информационной области: искать информацию в нужном месте, воспринимать, собирать, представлять и передавать ее нужным образом.

Это понятие находится в ряду таких понятий, как художественная культура, культура поведения и т. п. К информационной культуре относится умение оперативно получать и передавать информацию, пользоваться источниками информации - справочниками, словарями, энциклопедиями, расписанием поездов, программой телевизионных передач и др.

Особое значение приобретает сегодня владение информационно-коммуникационными технологиями для поиска, передачи, хранения, обработки различных видов информации (текстовой, числовой, графической, видео- и аудиоматериалов).

Программа направлена на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призвана обеспечить выполнение следующих основных целей:

развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Изменения, внесенные в примерную и авторские программы, нацелены на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать и корректировать.

В основе построения данной рабочей программы лежит естественно - исторический подход. Он позволяет формировать у ребят непрерывную цепь понятий информатики:

информация - информационные процессы - алгоритм - исполнитель.

Таким образом, эти понятия осознаются не как отдельные, а как объединенные системными связями.

Место и роль учебного курса в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

Для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способности к анализу. Технология такого обучения должна быть массовой, общедоступной.

Во многом роль обучения информатике в развитии мышления обусловлена современными разработками в области методики моделирования и проектирования, опирающимися на свойственное человеку понятийное мышление. Умение для любой предметной области выделить систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода (то есть то, что и происходит при информационно-логическом моделировании) улучшает ориентацию человека в этой предметной области и свидетельствует о его развитом логическом мышлении.

Аспекты изучения информатики:

Технологический.

Информатика рассматривается как средство формирования образовательного потенциала, позволяющего развивать наиболее передовые на сегодня технологии - информационные.

Общеобразовательный.

Информатика рассматривается как средство развития логического мышления, умения анализировать, выявлять сущности и отношения, описывать планы действий и делать логические выводы.

Программа рассчитана на 102 уч. часов: 2-4 класс - по 34 ч. (1 час в неделю).

Формы организации образовательного процесса:

Изучение курса ведется путем проведения занятий разнообразных форм: рассказ, беседа, демонстрации, объяснение, практическая работа на компьютере, самостоятельная работа, ролевые и деловые игры. Данная программа включает теоретическую и практическую части. Практическая часть программы предусматривает выполнение непродолжительных практических работ за компьютером (не более 15 мин.)

Технологии обучения:

Обучение по данной программе ведется с использованием элементов технологии индивидуализированного обучения Инге Унт, А.С. Границкой, здоровьесберегающих технологий, а также теории содержательного обобщения В.В. Давыдова, теории активизации познавательной деятельности школьника (Т.И. Шамова, А.К. Маркова), педагогики сотрудничества, технологии дифференцированного обучения, концепции поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, работ по личностно-ориентированному обучению И. Якиманской.

Формирование ключевых компетенций обучающихся.

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Важным компонентом информационной культуры является ИКТ-компетентность, под которой понимается умение адекватно применять массово распространенные ИКТ-инструменты и широко доступные информационные источники при решении основных задач, связанных с обработкой информации и коммуникацией.

ИКТ-компетентность не обязательно опирается на современные электронные технические средства и цифровые технологии и устройства. Поиск информации может идти и в энциклопедии, и в библиотеке, устное выступление не обязательно использует микрофон или проектор и т. д. Освоение собственно технологий - то есть формирование ИКТ-квалификации учащегося, является частью образовательной цели формирования его ИКТ-компетентности.

Проводится контроль выработанных знаний, умений и навыков: Контроль усвоения теоретического материала осуществляется путем устного опроса, тестирования и анализа выполненных практических заданий. Ведется наблюдение за творческой деятельностью по следующим критериям:

коммуникативность: эмоциональность общения детей, умение слушать и понимать друг друга, совместно обдумывать и воплощать замысел;
творческая активность: инициативность, способность принимать самостоятельные решения.

Формы контроля:

устный опрос (УО), письменный опрос (ПО), тестирование (Т), фронтальный опрос (ФО), самоконтроль (СК), самостоятельная работа (СР), контрольная работа (КР), практическая работа (ПР), защита проекта (ЗП) .

В результате изучения информатики и информационных технологий ученик должен начальной школы

Понимать:

что в зависимости от органов чувств, с помощью которых человек воспринимает информацию, её называют звуковой, зрительной, тактильной, обонятельной и вкусовой;
что в зависимости от способа представления информации на бумаге или других носителях информации, её называют текстовой, числовой, графической, табличной;
что человек, природа, книги могут быть источниками информации;
что человек может быть и источником информации, и приёмником информации;

Знать:

что данные - это закодированная информация;
что одну и ту же информацию можно представить различными способами: текстом, рисунком, таблицей, числами;
как описывать объекты реальной действительности, т.е. как представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы);
правили работы с компьютером и технику безопасности;

Уметь:

называть и описывать различные помощники человека при счёте и обработке информации (счётные палочки, абак, счёты, калькулятор и компьютер);
пользоваться средствами информационных технологий: радио, телефоном, магнитофоном, компьютером;
использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач, для этого: иметь начальные навыки использования компьютерной техники, уметь осуществлять простейшие операции с файлами (создание, сохранение, поиск, запуск программы); запускать простейшие широко используемые прикладные программы: текстовый и графический редактор, тренажёры и тесты;

Обучение ведется с использованием учебно-методических комплектов:

Матвеева Н.В. Челак Е.Н, Конопатова Н.К, Л.П. Панкратова Информатика: учебник для 2 класса. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012
Матвеева Н.В. Челак Е.Н, Конопатова Н.К, Л.П. Панкратова Информатика: учебник для 3 класса. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010
Матвеева Н.В. Челак Е.Н, Конопатова Н.К, Л.П. Панкратова Информатика: учебник для 4 класса. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010

2 класс (34 ч.)

Виды информации. Человек и компьютер (7 ч.).

Пути получения информации человеком: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. Органы чувств (глаза, уши, нос, язык, кожа). Пути передачи человеком информации: звуки и речь, мимика, жесты, знаки и сигналы. Виды информации: звуковая, зрительная, вкусовая, тактильная (осязательная), обонятельная.

Источники информации. Природные источники информации. Искусственные источники информации. Приёмники информации. Приемники различных видов информации. Устройства для передачи информации. Радио. Телефон.

Инструменты. Компьютер как инструмент. Основные части компьютера: системный блок, монитор, клавиатура, мышь. Устройства ввода информации. Устройства вывода информации. Носители информации.

пути получения информации человеком;
пути передачи человеком информации;
основные виды информации;
искусственные и естественные источники информации;
устройства передачи информации;
устройство персонального компьютера;
различать программное и аппаратное обеспечение компьютера.

передавать информацию об объекте различными способами;
использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач, для этого: запускать программы, тренажёры и тесты.
уметь изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна;
вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши.

Кодирование информации (7 ч.).

Носители информации. Кодирование информации. Формы представления информации: звуковое кодирование; рисуночное письмо, буквенное кодирование, иероглифы и др. Алфавит и кодирование информации: греческий и латинский алфавиты как основа алфавитного письма. Английский алфавит и славянская азбука: происхождение и использование.

Письменные источники информации: папирусы, свитки, книги, архивы.

Естественный язык. Искусственные (формальные) языки. Компьютерный алфавит. Передача данных. Обработка данных. Исполнитель. Команда. Алгоритм.

Требования к уровню подготовки:

что информацию можно представлять на носителе информации с помощью различных знаков (букв, цифр, знаков препинания и других);
что информацию можно хранить, обрабатывать и передавать на большие расстояния в закодированном виде;
как можно сохранить данные;
понятие память компьютера;
иметь представление об алгоритмах, приводить их примеры;
иметь представления об исполнителях и системах команд исполнителей.

кодировать информацию различными способами и декодировать её, пользуясь кодовой таблицей соответствия;
использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач;
уметь составить алгоритм для исполнителя с заданным набором систем команд исполнителя (СКИ) и записать его в заданной форме.

Информация и данные (11 ч.).

Данные. Их виды. Текстовые данные. Память компьютера.

Текстовая информация. Текстовый редактор. Инструменты текстового редактора.

Кодирование графической информации. Виды графической информации. Компьютер и графика. Графические примитивы. Графический редактор. Инструменты графического редактора.

Числовая информация. Способы счета предметов в древности. Число как способ представления информации о времени, даты, календарь. Кодирование числовой информации. Код из двух знаков. Двоичное кодирование информации. Помощники человека при счете: абак, счеты, арифмометр, калькулятор, компьютер.

Требования к уровню подготовки:

как можно закодировать текстовую, графическую и числовую информацию;
виды графической информации;
назначение и основные операции графического редактора.
области использования числовой информации;
основные устройства, используемые при работе с числовой информацией.

использовать компьютер для решения задач обработки текстовой, графической, числовой информации.

Документ и способы его создания (8 ч.)

Письменные документы. Документ.

Электронно-вычислительная машина. Устройства и программы для обработки данных. Электронные документы. Файл. Имя файла. Расширение.

Поиск документа. Архив. Библиотеки. Интернет. Ключевое слово. Окно поиска. Поисковая система. Сервер.

Создание текстового документа. Редактирование. Форматирование. Шрифт. Устройства для работы с графической информацией. Графический планшет. Сканер. Цифровой фотоаппарат. Мобильный телефон.

Требования к уровню подготовки:

понятие документа;
виды данных, которые может содержать электронный документ;
понятия редактирование и форматирование текста.
как организуется поиск информации.

создавать, хранить и обрабатывать электронные документы;
использовать компьютер для поиска информации, в том числе и в сети Интернет;
применять различные технические устройства для работы с графической информацией.

Обобщение и повторение изученного за год.(1ч.)

3 класс (34 ч.)

Виды информации. Человек и компьютер (6 ч.)

Правила работы на компьютере и ТБ. Человек и информация. Источники и приёмники информации. Искусственные и естественные источники информации. Носители информации. Что мы знаем о компьютере.

Требования к уровню подготовки:

что бывают искусственные и естественные источники информации;
основные источники информации;
правила работы с компьютером и технику безопасности;

представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами;
использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач, для этого: запускать тренажёры и тесты.

Действия с информацией (8 ч.)

Немного истории о действиях с информацией. Сбор информации. Представление информации. Кодирование информации. Декодирование информации. Хранение информации. Обработка информации.

Требования к уровню подготовки:

что информацию можно представлять на носителе информации с помощью различных знаков (букв, цифр, знаков препинания и других);
что информацию можно хранить, обрабатывать и передавать на большие расстояния в закодированном виде.

кодировать информацию различными способами и декодировать её, пользуясь кодовой таблицей соответствия;
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач.

Объект и его характеристика (9 ч.)

Объект. Имя объекта. Свойства объекта. Общие и отличительные свойства. Существенные свойства и принятие решения. Элементный состав объекта.

Действия объекта. Отношения между объектами.

Требования к уровню подготовки:

что тексты и изображения - это информационные объекты;
как описывать объекты реальной действительности, т.е. как представлять информацию о них различными способами;

представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами;
работать с текстами и изображениями (информационными объектами) на экране компьютера.

Информационный объект и компьютер (10 ч.)

Информационный объект и смысл. Документ как информационный объект.

Электронный документ и файл. Текст и текстовой редактор. Изображение и графический редактор. Схема и карта. Число и электронные таблицы. Таблица и электронные таблицы.

Требования к уровню подготовки:

что документ - это информационный объект;

представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунка, таблицы, числами;
работать с текстами и изображениями (информационными объектами) на экране компьютера;
использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач, для этого: иметь начальные навыки использования компьютерной техники, уметь осуществлять простейшие операции с файлами (создание, сохранение, поиск, запуск);
запускать простейшие широко используемые прикладные программы: текстовый и графический редактор; электронные таблицы.

Повторение изученного за год (1 ч.)

4 класс (34 ч.)

Повторение (7 ч.)

Правила работы на компьютере и ТБ. Человек и информация. Действие с информацией. Объект и его свойства. Отношение между объектами. Компьютер.

Требования к уровню подготовки:

что тексты и изображения - это информационные объекты;
назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
правила работы с компьютером и технику безопасности.

представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунка, таблицы, числами.

Понятие, суждение, умозаключение (9 ч.)

Понятие. Деление и обобщение понятий. Отношения между понятиями. Совместимые и несовместимые понятия. Понятия "истина" и "ложь". Суждение. Умозаключение.

Требования к уровню подготовки:

смысл терминов "понятие", "суждение", "умозаключение".

приводить примеры совместимых и несовместимых понятий;
высказывать суждения на основе сравнения их функциональных и эстетических качеств, конструктивных особенностей;
приводить примеры отношений между понятиями.

Модель и моделирование (11 ч.)

Модель объекта. Модель отношений между понятиями. Алгоритм. Исполнитель алгоритма. Компьютерная программа.

Требования к уровню подготовки:

что модели объектов могут быть большие и маленькие;
описания алгоритмов на языке блок-схем;
что исполнителем алгоритма могут быть человек и компьютер;
способ записи алгоритмов при помощи блок-схемы;
основные структуры алгоритмов;
как описывать объекты реальной действительности, т.е. как представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы).

приводить примеры алгоритмов;
выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач;
работать с простейшими компьютерными программами.

Информационное управление (6 ч.)

Управление собой и другими людьми. Управление неживыми объектами.

Схема управления. Управление компьютером.

Требования к уровню подготовки:

что человек может управлять собой другими живыми и неживыми объектами.

осуществлять поиск, простейшие преобразования, хранение, использование и передачу информации и данных, используя оглавление, указатели, каталоги, справочники, записные книжки, Интернет;
создавать элементарные проекты и презентации с использованием компьютера.

Повторение изученного за год. (1ч.)

Учебно-тематический план

2 класс

	Наименование раздела	Всего часов		Кол-во часов	Формы контроля
	Виды информации, человек и компьютер		Правила поведения в компьютерном классе. Человек и информация.
			Какая бывает информация.
			Источники информации.
			Приёмники информации.
			Компьютер и его части
			Обобщение по теме «Виды информации, человек и компьютер»
	Кодирование информации		Носители информации.
			Кодирование информации.
			Письменные источники информации.
			Языки людей и языки программирования.
			Обобщение по теме «Кодирование информации»
	Информация и данные		Текстовые данные.
			Графические данные
			Числовая информация
			Десятичное кодирование
			Двоичное кодирование
			Числовые данные
			Обобщение по теме «Информация и данные»
	Документ и способы его создания		Документ и его создание
			Электронный документ и файл
			Поиск документа
			Создание текстового документа
			Создание графического документа
Повторение изученного за год

Учебно-тематический план

3 класс

	Наименование раздела	Всего часов		Кол-во часов	Формы контроля
	Виды информации. Человек и компьютер		Правила работы на компьютере и ТБ. Человек и информация
			Источники и приёмники информации
			Искусственные и естественные источники информации
			Носители информации.
			Что мы знаем о компьютере
			Обобщение по теме: «Виды информации. Человек и компьютер»
	Действия с информацией		Немного истории о действиях с информацией
			Сбор информации
			Представление информации
			Кодирование информации
			Декодирование информации
			Хранение информации
			Обработка информации
			Обобщение по теме: «Действия с информацией»
	Объект и его характеристика
			Имя объекта
			Свойства объекта
			Общие и отличительные свойства
			Существенные свойства и принятие решения
			Элементный состав объекта
			Действия объекта
			Отношения между объектами
			Обобщение по теме: «Объект и его характеристики»
	Информационный объект и компьютер		Информационный объект и смысл
			Документ как информационный объект
			Электронный документ и файл
			Текст и текстовой редактор
			Изображение и графический редактор
			Схема и карта
			Число и электронные таблицы
			Таблица и электронные таблицы
Повторение изученного за год.

Учебно-тематический план

4 класс

Наименование раздела	Всего часов		Количество часов	Формы контроля
Повторение		Правила работы на компьютере и ТБ. Человек и информация.
		Действие с информацией
		Объект и его свойства
		Отношение между объектами
		Компьютер
		Компьютерный практикум
Понятие, суждение, умозаключение
		Деление и обобщение понятий
		Отношения между понятиями
		Совместимые и несовместимые понятия
		Понятия «истина» и «ложь»
		Суждение
		Умозаключение
		Логические задачи
		Обобщение

Рабочая программа кружка «Информатика» составлена на основе авторской программы по «Информатике» для 2-4 классов начальной школы Н. В. Матвеевой, Е. И. Челак, Н. К. Конопатовой Л. П. Панкратовой, Н. А. Нуровой. Москва, БИНОМ, Лаборатория знаний, 2013год. Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.

Планируемые результаты освоения программы учебного предмета информатика в 2-4 классах

Личностные результаты:

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
развитие мотивов учебной деятельности;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные результаты:

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

Предметные результаты:

овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Содержание программы учебного предмета информатика во 2-4 классах

Изучение курса кружка «Инфознайка» во 2 классе начинается с темы «Человек и информация», при изучении которой внимание ребенка обращается на феномен информации, подчеркивается ее роль в жизни человека. Затем выделя-ются виды информации по способу восприятия ее чело-веком, вводятся понятия источника и приемника инфор-мации на простых примерах, обсуждается компьютер как инструмент, помогающий человеку работать с информа-цией.

Содержание третьей главы формирует понимание и представления школьников о том, что компьютер об-рабатывает не информацию (информацию обрабатывает человек), а данные, т. е. закодированную информацию. Дается представление о видах данных (закодированной информации), что очень важно для того, чтобы младшие школьники поняли, почему существуют разные приклад-ные программы: текстовые и графические редакторы, электронные таблицы и др. — для обработки разных типов данных требуются соответствующие программы. В этой главе начинается серьезный разговор о двоичном кодировании.

Содержание четвертой главы направлено на формиро-вание и развитие понятие документа, на способы его со-здания, поскольку понимание того, что такое данные, для второклассника еще не очень актуально. А вот понятие до-кумента актуально во всех смыслах, так как дети уже по-стоянно имеют дело с разными бумажными и электронны-ми документами (со свидетельством о рождении, заявлени-ями, справками, файлами и пр.).

В 3 классе происходит повторение и развитие учебного материала, изученного во втором классе.

Глава вторая — о действиях с информацией. Школьники через разговор о действиях с информацией готовятся к пониманию понятия информационного процесса. Кульминационным моментом содержания в 3 классе является понятие объекта. Форми-руется представление об объекте как предмете нашего вни-мания, т. е. под объектом понимаются не только предметы, по и свойства предметов, процессы, события, понятия, суж-дения, отношения и т. д. Такой подход позволит уже в на-чальной школе серьезно рассматривать такие объекты, как «алгоритм», «программа», «исполнитель алгоритма», «мо-дель», «управление» и иные абстрактные понятия. Такой методический прием позволяет младшему школьнику рас-суждать о свойствах алгоритма, свойствах исполнителя ал-горитма, свойствах процесса управления и т. д., что состав-ляет содержание курса в 4 классе.

Уже в 3 классе начинается серьезный разговор о ком-пьютере как системе, об информационных системах.

Со-держание 4 класса — это то, ради чего информатика дол-жна изучаться в школе, и, в частности, в начальной школе: ради формирования и развития понятий о моделировании, модели и процессе управления. Тема управления является важнейшей с точки зрения ФГОС — стандарта второго по-коления, поскольку в начальной школе необходимо на-учить детей управлять не только компьютером и своим вре-менем, но и собой.

Тематическое планирование 2 класс

Наименование разделов и тем
Наименование разделов и тем
Введение в информатику (2 класс)
Раздел 1. Человек. Информация. Компьютер.
	Правила ТБ и поведения в компьютерном классе. Человек и информация
	Какая бывает информация
	Источники информации
	Письменные источники информации
	Приёмники информации
	Компьютер - инструмент для работы с информацией
	Носители информации
	Память компьютера
	Промежуточная контрольная работа к разделу «Человек. Информация. Компьютер»
	Анализ контрольной работы
Раздел 2. Кодирование и декодирование информации
	Кодирование (декодирование) - преобразование информации по определённым правилам
	Кодовые таблицы
	Кодирование с помощью алфавитного письма
	Языки людей и компьютеров
	Число и кодирование информации
	Код из двух знаков
	Помощники человека при счёте
	Кодирование (декодирование) числовой и текстовой информации
	Промежуточная контрольная работа к разделу «Кодирование и декодирование информации»
	Анализ контрольной работы
Раздел 3. Виды информации и компьютер
	Текстовый редактор - программа для работы с текстом
	Клавиатура как средство ввода текстовой информации
	Ввод текста
	Редактирование текста.
	Графический редактор - программа для работы с изображением.
	Мышь, графический планшет как средства ввода графической информации
	Создание пиктограмм
	Создание рисунка инструментами графического редактора
	Промежуточная контрольная работа к разделу «Виды информации и компьютер»
	Анализ контрольной работы
	Повторение темы «Источник и приёмники информации»
	Повторение темы «Кодирование и декодирование информации»
	Завершающая контрольная работа за 2 класс
*Резерв времени 1 час*
Итого уроков во втором классе 34

Наименование разделов и тем 3 класс
Наименование разделов и тем 3 класс
Информационные объекты (3 класс)
Раздел 1. Действия с информацией
	Входной контроль. Правила ТБ и поведения в компьютерном классе. Немного истории о действиях с информацией
	Сбор информации
	Представление информации
	Кодирование информации
	Декодирование информации
	Хранение информации
	Обработка информации
	Передача информации
	Промежуточная контрольная работа к разделу «Действия с информацией»
	Анализ контрольной работы
Раздел 2. Информационный объект и его характеристика
	Объекты и их имена
	Свойства объектов
	Состав объекта
	Действия объекта
	Информационный объект и смысл
	Документ как информационный объект
	Электронный документ и файл
	Типы файлов
	Промежуточная контрольная работа к разделу «Информационный объект и его характеристика»
	Анализ контрольной работы
Раздел 3. Информационные объекты и компьютер
	Представление информационных объектов на компьютере
	Текст - информационный объект
	Форматирование текста
	Изображение - графический информационный объект
	Схема и карта - графические информационные объекты
	Таблица - информационный объект
	Электронная таблица
	Ввод и редактирование числовых и текстовых данных в электронную таблицу
	Промежуточная контрольная работа к разделу «Информационные объекты и компьютер»
	Анализ контрольной работы
	Повторение темы «Действия с информацией»
	Повторение темы «Информационные объекты»
	Завершающая контрольная работа за 3 класс
*Резерв времени 1 час*
Итого уроков в третьем классе 34 часа

Планирование 4 класс
Планирование 4 класс
Виртуальный мир (4 класс)
Раздел 1. Объекты виртуального мира человека
	Входной контроль. ТБ. Понятия и термины
	Анализ входного контроля. Деление и обобщение понятий
	Отношения между понятиями
	Совместимые и несовместимые понятия
	Понятия «истина» и «ложь»
	Суждения
	Сложные суждения
	Умозаключение
	Промежуточная контрольная работа к разделу «Объекты виртуального мира человека»
	Анализ контрольной работы
Раздел 2. Компьютерный виртуальный мир
	Понятие модели
	Модель объекта
	Текстовая модель отношения между понятиями
	Графическая модель отношений между понятиями
	Цели и основы управления
	Управление собой и другими людьми
	Управление неживыми объектами
	Схема управления. Управление компьютером
	Промежуточная контрольная работа к разделу «Компьютерный виртуальный мир»
	Анализ контрольной работы
Раздел 3. Алгоритмы и исполнители
	Алгоритм
	Виды алгоритмов по способу записи
	Виды алгоритмов по последовательности исполнения команд
	Свойства алгоритмов
	Исполнитель алгоритмов
	Алгоритм и компьютерная программа
	Составление линейных программ для исполнителей
	Составление программ с условием
	Промежуточная контрольная работа к разделу «Алгоритмы и исполнители»
	Анализ контрольной работы
	Повторение темы «Виртуальный мир человека»
	Повторение темы «Виртуальный мир компьютера»
	Завершающая контрольная работа за 4 класс
*Резерв времени 1 час*
Итого уроков в четвёртом классе 34 часа

Список литературы

Матвеева Н. В. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 2 класса, ч. 1 - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011
Матвеева Н. В. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 2 класса, ч. 2- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011
Матвеева Н. В. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 3 класса, ч. 1- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011
Матвеева Н. В. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 3 класса, ч. 2- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011
Матвеева Н. В. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 4 класса, ч. 1- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011
Матвеева Н. В. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 4 класса, ч. 2- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011

<<СОГЛАСОВАНО>>

Протокол №____заседания МО

Учителей математики, физики, информатики

От ______________

Руководитель ШМО

Оросова Т.Б. ______________

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по УВР

«Исследовательские проекты младших школьников» - Бланк. Особенности организации. Монопроекты. Формы продуктов проектной деятельности. Младший школьный возраст. Давайте обсудим. Ожидания. Мини-проекты. Успех проектной деятельности детей. Главная идея организации проектной деятельности учащихся. Проект, интегрирующий смежную тематику. Поисковый этап.

«Проекты в начальной школе» - Условия возникновения проблем. Не каждый учитель оказался способен организовать эффективную, интересную проектную деятельность. Проблемное поле: недостаточный уровень социализации младших школьников и особенно первоклассников. Воспитатели ГПД, участвующие в проектной деятельности, получили признание.

«Как сделать проект» - По целевой установке. Определение идеи (проблемы) проекта. Продумать: Результат получился. 3.Все ли получилось так, как мы задумали? Участники проекта: Этапы деятельности… Мы создали фирму, придумали листовки, мы выступали с докладами. Поисковый Аналитический Практический Презентационный Контрольный.

«Проектная деятельность и проект» - Организация проектно-исследовательской деятельности. Русский язык. Авторские сказки. Измерение времени Что такое масса. Рекомендуемые проекты 3 класс. Наши питомцы. Цели работы над методом проектов: Китайская пословица. Математика. Окружающий мир. Знание – сила. Аквариумные рыбки. Всё о кошках. Вычислительные машины.

«Проектная деятельность» - Разработка и создание организационного материала. Заполнение шаблонов рефлексии. Корректировка маршрута исследования учителем совместно с учащимися. Разработка и создание дидактического материала. Направления использования интерактивной доски: Разработка и создание методического материала. Internet explorer, мультимедиа технологии.

«Исследовательский проект» - Метод проектов, являясь методом практического целенаправленного действия, открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром. Реферат представляет собой сокращенное отображение реферируемого произведения. В системе общего образования (в школах) так уж повелось, что термином «Реферат» обозначают все творческие работы учащихся.

Всего в теме 11 презентаций

ИНФОРМАТИКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПО НОВЫМ ФГОС. АВТОРСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

Тур Светлана Николаевна

заслуженный учитель РФ (Выборг)

Настоящий этап развития общества отличается интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающих более полную реализацию потенциальных способностей личности. Система общего и среднего образования призвана подготовить современного компетентного выпускника школы, способного жить, трудиться и непрестанно образовываться в современных условиях. Этому процессу способствуют реформы в образовании и переход на Стандарты второго поколения.

Требования стандартов к начальному общему образованию.

Общие положения

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества и инновационной экономики;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Общая характеристика учебного предмета «Информатика»

Непрерывное изучение информатики и информационных технологий с начальной школы становится неотъемлемой частью современного общего образования.

В соответствии со Стандартами приемы работы с информацией формируются в каждой образовательной области; первоначальные компетенции по информатике и информационным технологиям целенаправленно формируются в образовательной области «Математика и информатика».

Базисный учебный план ОУ РФ (инвариантная часть) предусматривает обеспечение формирования компьютерной грамотности учащихся за счет введения учебного курса «Информатика» в качестве учебного модуля во 2-4 классах в рамках учебных предметов «Математика» и «Технология».

Вариативная часть Базисного учебного плана ОУ РФ (далее БУП) позволяет со второго класса время, отводимое на вариативную часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки, использовать для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части, на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель, образовательное учреждение, субъект РФ. За счет вариативной части БУП образовательное учреждение может увеличить время на изучение учебного курса «Информатика».

Важнейшей особенностью уроков информатики в начальной школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения), а также целенаправленность формирования общеучебных умений.

Изучение информатики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний, составляющих начальные представления о целостной информационной картине мира и информационных процессах, способствующих восприятию основных теоретических понятий в базовом курсе информатики и формированию алгоритмического и логического мышления;
освоение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
формирование общеучебных умений: логического и алгоритмического мышления, развитие внимания и памяти, привитие навыков самообучения, коммуникативных умений и элементов информационной культуры, умений работать с информацией (осуществлять передачу, хранение, преобразование и поиск);
овладение такими универсальными учебными действиями, как: ориентировка в задании, поиск, анализ и отбор необходимой информации, планирование действий, прогнозирование результатов собственной и коллективной проектной деятельности, осуществление объективного самоконтроля и оценка собственной деятельности и деятельности своих товарищей, умение находить и исправлять ошибки в своей практической работе;
овладение умением использовать компьютерную технику как практический инструмент для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
привитие ученикам необходимых навыков использования современных компьютерных и информационных технологий для решения учебных и практических задач;
развитие первоначальных способностей ориентироваться в информационных потоках окружающего мира и применять точную и понятную инструкцию при решении учебных задач и в повседневной жизни;
развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
воспитание интереса к информатике, информационной и коммуникативной деятельности, стремления использовать знаний из области информатики в повседневной жизни;
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных учебных задач могут быть им успешно реализованы с помощью информационных технологий; познавательный интерес к информатике.

Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию и устанавливать информационные отношения и связи объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи; умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания об информации, видах информации, источниках, приемниках и носителях информации; естественных и искусственных языках, кодировании и представлении разных видов информации в компьютере; действиях с информацией; объекте, создании и обработке электронных информационных объектов; о логике: истине и лжи, отрицаниях, утверждениях и выводах, высказываниях, суждении и умозаключении; модели и моделировании; алгоритмах и управлении, средствах коммуникации; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы и таблицы; умения использовать алгоритмы в учебной и повседневной деятельности; практические навыки работы на компьютере: соблюдение безопасных приемов труда, бережное отношение к техническим устройствам, включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств, использование клавиатуры и мыши; работа с цифровыми образовательными ресурсами, обработка (создание, редактирование, сохранение и удаление) простых и мультимедийных информационных документов: текстов, рисунков, схем, таблиц и презентаций; простые приемы поиска информации в электронных каталогах, справочниках, энциклопедиях.

Изложение содержания Базового курса информатики на уровне формирования предварительных понятий;
Формирование и развитие умения целенаправленно и осознанно использовать компьютер как инструмент практической деятельности в учебной и повседневной деятельности в соответствии с Сан-Пин нормами;
Использование проектной деятельности как эффективного способа реализации обобщенных способов действий, системно-деятельностного подхода и формирования метаумений.

Основные содержательные линии

2 класс	Информация	Объектное представление	Логика, моделирование, алгоритмизация и управление
	Информация, человек, компьютер
	Кодирование информации
	Числовая информация и компьютер
	Нечисловая информация и компьютер
3 класс		Объект
		Свойства объектов
		Отношения объектов
		Электронный информационный объект
		Информационный объект и компьютер.
4 класс	Информация. Действия с информацией	Объект. Информационный объект и компьютер	Знакомство с логикой
			Модель и моделирование
			Информационное моделирование
			Алгоритмы и управление
			Информационное управление
			Алгоритмы и модели в управлении

2 класс

Информация, человек, компьютер. Что такое информация. Виды информации. Источники и приемники информации. Носители информации. Важные технические изобретения. Компьютер. Правила работы на компьютере. Работа с компьютерной мышью.

Кодирование информации. Знакомство с закодированной информацией. Языки людей и алфавиты. Славянская азбука. Письменные источники информации. Естественные и искусственные языки. Язык компьютера. Информация и компьютер.

Числовая информация и компьютер. Счет и цифры. Формы представления чисел. Время и числовая информация. Кодирование информации числами. Представление информации в компьютере. Приборы и устройства для счета.

Нечисловая информация и компьютер. Текст. Передача текстов. Обработка текстов и компьютер. Графическая информация и компьютер. Звуковая информация и компьютер.

3 класс

Повторение. Информация. Виды информации. Источники и приемники информации. Носители информации. Информация и компьютер.

Действия с информацией. Сбор информации. Кодирование и декодирование информации. Хранение информации. Организация информации. Базы данных. Обработка информации. Поиск информации.

Объект. Свойства и отношения объектов. Объект: понятие, имя, свойства. Отношения между объектами. Проектная деятельность.

Информационный объект и компьютер. Понятие информационного объекта. Электронный информационный объект. Электронный документ. Файл и папка. Виды электронных документов и компьютерные средства их создания и обработки: текстовые графические и звуковые редакторы, электронные таблицы. Мультимедийные электронные документы.

4 класс

Повторение. Информация. Виды информации. Действия с информацией. Объект. Информационный объект и компьютер.

Знакомство с логикой. Понятие. Истина и ложь. Отрицания. Утверждения и выводы. Элементарные и сложные высказывания. Суждение. Умозаключение.

Модель и моделирование. Информационное моделирование. Модель. Материальные и информационные модели. Электронные информационные модели. Компьютерное моделирование

Алгоритмы и управление. Понятие алгоритма, исполнителя. Примеры алгоритмов. Виды алгоритмов. Способы записи алгоритмов. Линейные алгоритмы. Циклические алгоритмы. Разветвляющиеся алгоритмы. Управление. Управление живыми и неживыми объектами. Информационное управление. Алгоритмы и модели в управлении.

с русским языком и чтением: речевая деятельность – слушание, говорение, письмо, чтение; беседы; знакомство с видами текстов; работа с простейшими текстами в рабочей тетради и в компьютерных программах, в личной коммуникативной деятельности; использование словарей, в т.ч. электронных, а также при изучении тем: «Языки людей и алфавиты. Славянская азбука. Письменные источники информации. Текст. Передача текстов. Обработка текстов и компьютер», дополнительными темами для любознательных учащихся: «Буквицы. Древние деревянные тетради. Основатель русского книгопечатания»;
с математикой: счет, дата, время, календарь; числовое кодирование; простейшие логические выражения; использование знаково-символических средств, в том числе модели, схемы и таблицы; работа с учебными задачами, формирующими конструктивное и пространственное мышление, в том числе компьютерными, а также при изучении тем: «Счет и цифры. Формы представления чисел. Время и числовая информация. Кодирование информации числами. Представление информации в компьютере. Приборы и устройства для счета», дополнительными темами для любознательных учащихся: «Бирки. История счета на пальцах. Древний счет. Счет на Руси. Калькулятор»;
с предметом «Окружающий мир»: наблюдения в природе; использование доступных детям источников информации для получения дополнительных сведений об окружающем мире; передача своих впечатлений об окружающем мире в рисунках, поделках, устных рассказах; обобщение опыта общения со сверстниками и взрослыми; совместные игры; познавательная и проектная деятельность, а также при изучении тем: «Что такое информация. Виды информации. Источники и приемники информации. Носители информации. Важные технические изобретения. Компьютер», дополнительными темами для любознательных учащихся: «Источники и приемники информации в природе – интересные факты. Носители информации – страницы истории. Важные технические изобретения – интересные факты. Правила работы на компьютере. Организация работы за компьютером. Компьютерная мышь – интересные факты. Почта в старину. Как пользоваться телефонами. Как отправить СМС»;
с изобразительным искусством и уроками музыки пересечение происходит при изучении готовых и создании различных видов графических моделей при выполнении творческих заданий (в том числе на экране компьютера), а также при изучении тем: «Что такое информация. Источники и приемники информации. Носители информации. Графическая информация. Звуковая информация», дополнительными темами для любознательных учащихся: «Звуки в природе. Звуки вокруг нас. Источники и приемники информации в природе – интересные факты. Пиктограммы. Руны. Буквицы. Фотокамеры и фотоаппараты. Носители графической информации. Механические музыкальные устройства и носители музыкальной информации. Электрические музыкальные устройства и носители музыкальной информации»;
с технологией пересечение происходит при наблюдении мира образов информационных объектов различной природы (графика, тексты, видео) на экране компьютера, в процессе создания информационных объектов с помощью компьютера; при исследовании (наблюдении, сравнивании, сопоставлении) материальных и информационных объектов; при применении инструментов материальных и информационных технологий; при использовании элементов информационных объектов (линий, фигур, текста, таблицы) и их свойств (например, цвет, размер и начертание текста); при проектировании информационных изделий: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые элементы и инструменты информационных технологий, корректировать замысел и готовую продукцию в зависимости от возможностей конкретной инструментальной среды. Искать, отбирать и использовать необходимые составные элементы информационной продукции (изображения, тексты, звуки, видео), а также при изучении тем: «Важные технические изобретения. Компьютер. Правила работы на компьютере. Работа с компьютерной мышью. Представление информации в компьютере. Приборы и устройства для счета», дополнительными темами для любознательных учащихся: «Носители информации – страницы истории. Важные технические изобретения – интересные факты. Организация работы за компьютером. Компьютерная мышь – интересные факты. Устройства печати текстов. Внутренняя и внешняя память компьютера. Калькулятор. Фотокамеры и фотоаппараты. Носители графической информации. Механические музыкальные устройства и носители музыкальной информации. Электрические музыкальные устройства и носители музыкальной информации»;
с иностранным языком пересечение происходит при использовании доступных детям источников информации (в т.ч. радио, телевидение и др.), при общении с ровесниками и взрослыми людьми в повседневной жизни; при наблюдении мира образов информационных объектов различной природы (графика, тексты, видео) на экране компьютера, в процессе создания информационных объектов с помощью компьютера; в личной коммуникативной деятельности при отправлении коротких текстовых сообщений по мобильному телефону; использовании словарей, в т.ч. электронных, а также при изучении тем: «Знакомство с закодированной информацией Языки людей и алфавиты. Славянская азбука. Письменные источники информации. Естественные и искусственные языки. Язык компьютера. Приборы и устройства для счета. Текст. Передача текстов. Обработка текстов и компьютер»; при выполнении заданий в рабочей тетради дополнительными темами для любознательных учащихся: «Носители информации – немного истории. Руны. Бирки. Древний счет.

Принципы построения УМК и роль каждого компонента в общей структуре

Учебно-методический комплект по информатике разработан на основе Концепции стандарта второго поколения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться. В состав комплекта по информатике входят:

учебник для учащихся;
рабочая тетрадь ученика;
тетрадь проектов;
методические рекомендации для учителя;
проверочные работы (в 2-х вариантах);
электронное пособие «Страна Фантазия», содержащее цифровые образовательные ресурсы для уроков на CD-диске – авторское свободное программное обеспечение (СПО) , которое можно использовать как в компьютерном кабинете, так и в классе при наличии интерактивной доски.

Учебник содержит специально отобранный, апробированный и адаптированный к начальной школе материал для формирования предварительных знаний, способствующих восприятию основных теоретических понятий в базовом курсе информатики и информационных технологий, в соответствии с возрастными особенностями школьников, уровнем их знаний в соответствующем классе и междисциплинарной интеграцией. Четкая структура учебника позволит учащимся легко и просто ориентироваться в учебнике; самостоятельно получать знания и осуществлять самоконтроль; используя словарь, закреплять новые слова и термины; читая тексты для дополнительного чтения – формировать дополнительный интерес к обучению.

Методические рекомендации для учителя содержат описание приемов и способов деятельности, направленных на: формирование логического и алгоритмического мышления в оптимальном возрасте, развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка; индивидуально-личностного и коммуникативного подходов к обучению школьников; овладение поисковыми, проблемными, исследовательскими, продуктивными типами деятельности; воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, патриотической и духовно-нравственной культуры средствами интерактивных компьютерных заданий. Каждый урок имеет четкую структуру, содержит учебные задачи и ситуации, соответствует санитарно-гигиеническим нормам работы за компьютером, присутствует дополнительная мотивация через игру.

Тетрадь проектов в каждом классе содержит четыре краткосрочных проекта, соответствующих основным темам курса информатики

2 класс

Темы краткосрочных проектов

Информация, человек, компьютер : Мир вкусов и ароматов; Мир звуков; Источники и приемники информации в природе; Компьютер – помощник человека; Важные технические изобретения; Носители информации; другое.
Кодирование информации : Мир кодов; Языки людей и алфавиты; История славянской азбуки; История русского книгопечатания; Письменные источники информации; Информация и компьютер; другое.
Числовая информация и компьютер : История счета на пальцах; Как считали в древности; Пословицы и поговорки о числах, счете, времени; Приборы и устройства для счета и представления времени; Числа и компьютер; Память компьютера; другое.
Нечисловая информация и компьютер : Виды текстов; Текстовая информация и компьютер; Как передавали информацию в старину. История почты; Современные способы передачи разных видов информации; Графическая информация и компьютер; Звуковая информация и компьютер; другое.

Темы долгосрочных проектов

Математика вокруг нас : Нумерация вокруг нас; Измерения (что меряют, чем меряют); Единицы измерения в Древней Руси; Единицы измерения в других странах; Числа в спорте; Математика в строительстве; Математика в кулинарии; Математика в Древнем мире; другое;
Я и окружающий мир : Моя семья; Мои предки; Мои родственники; Мои увлечения; Мой город; Мой район; Моя школа; Труд и профессии людей, другое.

3 класс

Темы краткосрочных проектов:

: Компьютер – инструмент математика; Компьютер – инструмент художника; Компьютер – помощник музыканта; Компьютер как инструмент обработки текстов; Компьютер – помощник школьника; Компьютер – инструмент библиотекаря.
Действия с информацией: Игра « Шифровальщик»; База данных «Объемные тела»; Игра «Сортировки»; Игра «Поиск информации».
Объекты: Объекты в мирерастений;Объекты в мире животных; Солнце – источник жизни на Земле; Тела и вещества.
Электронные документы. Друзья по переписке; Календарь; Классификация и систематизация; Графики и диаграммы.

Темы долгосрочных проектов

Окружающий мир: Путешествие по стране; Мой класс. Моя школа; Здоровье и безопасность. Мои права.
Природа и человек: Сезонные изменения в природе; Человек – часть природы; Охраняем природу; Проснулся – убери планету!

4 класс

Темы краткосрочных проектов:

Компьютер и деятельность человека : Компьютер – инструмент ученого; Компьютер в медицине; Компьютер – помощник фотографа; Компьютер – помощник композитора; Компьютер – инструмент журналиста; Компьютер – инструмент ученика.
Знакомство с логикой. Игра «Бывает – не бывает»; Игра «Все наоборот»; Диспут «Вероятно ли это?»; Игра «Шерлок Холмс».
Модель и моделирование. Материальные и информационные модели; Электронные модели; Компьютерное моделирование.
Алгоритмы и управление. Алгоритмы вокруг нас. Алгоритмы в математике; Исполнители; Игра «Управляем Роботом».

Темы долгосрочных проектов

Окружающий мир: По странам и континентам; Путешествуем во времени; Музей истории создания компьютера; Земля – мой дом.
Человек и общество: Я – человек; Мое здоровье и безопасность; Моя страна; Государственные праздники.

Особенности оценочной деятельности

Традиционная пятибалльная система оценивания:

не дает полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности. Общепринятая «отметочная» система выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя. Она не предполагает ни оценки учеником собственных действий, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней оценкой (оценкой учителя, других учеников);
затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения;
является малоинформативной. В силу своей формализованности и скрытости критериев по отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний и, что самое главное, нельзя определить вектор дальнейших усилий – что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно для данного ребенка;
часто имеет травмирующий характер. Полностью сосредоточенная в руках учителя, «отметочная» система нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления, что приводит, как известно, к снижению интереса к обучению, росту психологического дискомфорта учащегося в обучении, его тревожности, и, возможно, даже к ухудшению его физического здоровья.

Поэтому, в этом курсе информатики используется накопительная система оценки, которая является объективным способом оценивания результатов обучения. Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

В портфолио по информатике выбираются формальные и творческие детские работы, выполненные в ходе учебных занятий, так и во внеурочной деятельности, а также фото- и видео-изображения продуктов проектной деятельности. Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики (начиная с 3 класса), промежуточные и итоговые работы. С этой целью учитель может использовать рабочую тетрадь ученика, проверочные работы (в 2-х вариантах) и тетрадь проектов, входящие в состав данного УМК по информатике.

Обязательной составляющей портфолио ученика по информатике является Лист индивидуальных достижений.

При заполнении Листа индивидуальных достижений используется количественный балл («3», «2», «1» и «0»), а потом выводится средний балл:

Три балла – высокий уровень развития данного параметра;
Два балла – средний уровень развития данного параметра;
Один балл – низкий уровень развития данного параметра.

Литература

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки 6 октября 2009 г. №373
Систематизированное описание учебных задач и ситуаций, обеспечивающих возможность реализации системы внутренней оценки; дидактические и раздаточные материалы.
Письмо МО РФ. О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003.
Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В., Биболетова М.З. и др. Планируемые результаты общего образования /Под ред. Ковалевой Г.С., Логиновой О.Б. – М.: Просвещение, 2009.
Логинова О.Б. Система оценивания учебных достижений школьников. Рекомендации Министерства образования Российской Федерации для участников эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. – М., 2001.
Демидова М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. и др. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий в 2-х частях. Часть 1. – М.: Просвещение, 2009.
Азарова Л.Н., Оленева Н.А. Основные подходы к пониманию сущности понятий "Проектная деятельность", "Метод учебных проектов", "Учебный проект". [Электронный ресурс], Режим доступа: http://circ.mgpu.ru/INTEL/Materials/AzarovaOleneva.htm .
Активные методы в работе школьного психолога. Киров, «Эниом», 1991 г.
Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М., 1984.
Диагностика результатов образовательного процесса в четырехлетней начальной школе. / Под редакцией Н.В. Калининой. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2002.
Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. – Ленинград, 1992 г.
Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. – М., 2001.
Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. – Ульяновск УИПК ПРО, 1998.
Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации – М., 1984, с.64-73.
Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова. – Мозырь: РИФ "Белый ветер", 2000. – 285с.
Радгопова Л.А. Совершенствование контроля и оценки знаний, умений и навыков младших школьников // Начальная школа, 1992. № 1, с. 3-5.
Ракитина М.Г. «Природоведение» методика быстрой проверки знаний учащихся. - М., «Издат-школа 2000», – 80 с.
Репкина Т.В., Занке Е.В. Методика оценки сформированности учебной деятельности у младших школьников. - М., 1996.
Управление качеством образования, /под редакцией М.М. Поташника, Москва, 2000 г.
Учимся общаться с ребенком. / Под редакцией В.А. Петровского, М., «Просвещение», 1993 г.
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: изд-во Пеленг, 1996.
Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. - М., Знание, 1994 г.
Цукерман Г.А., Елизарова Н.В., Фрумина М.И., Чудинова Е.В. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии, № 2, 1993.
Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. М., 1999.

МОУ Комсомольская СОШ

ПРОГРАММА

«Информатика в начальной школе по новым ФГОС»

(для четырёхлетней начальной школы)

с. Комсомольск. 2011г.

I . Пояснительная записка.

Как правило, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) ассоциируются с передним краем научно-технического прогресса, с высококвалифицированной творческой деятельностью, с современными профессиями, требующими развитого мышления, с интеллектоёмкой экономикой. Темпы качественного развития компьютерной техники и ИКТ не имеют прецедентов в истории. Основу создания и использования информационных и коммуникационных технологий – одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации – закладывает информатика. Информатика, информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни современного человека. Общество, в котором решающую роль играют информационные процессы, свойства информации, информационные и коммуникационные технологии, – реальность настоящего времени.

Умение использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве инструмента в профессиональной деятельности , обучении и повседневной жизни во многом определяет успешность современного человека. Особую актуальность для школы имеет информационно-технологическая компетентность учащихся в применении к образовательному процессу. С другой стороны, развитие информационно-коммуникационных технологий и стремление использовать ИКТ для максимально возможной автоматизации своей профессиональной деятельности неразрывно связано с информационным моделированием объектов и процессов. В процессе создания информационных моделей надо уметь, анализируя объекты моделируемой области действительности, выделять их признаки, выбирать основания для классификации и группировать объекты по классам, устанавливать отношения между классами (наследование, включение, использование), выявлять действия объектов каждого класса и описывать эти действия с помощью алгоритмов, связывая выполнение алгоритмов с изменениями значений выделенных ранее признаков, описывать логику рассуждений в моделируемой области для последующей реализации её во встроенных в модель алгоритмах системы искусственного интеллекта. После завершения анализа выполняется проектирование и синтез модели средствами информационных и коммуникационных технологий. Все перечисленные умения предполагают наличие развитого логического и алгоритмического мышления. Но если навыки работы с конкретной техникой в принципе можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определённые природой сроки, так и останется неразвитым. Опоздание с развитием мышления – это опоздание навсегда.

Каждый учебный предмет вносит свой специфический вклад в получение результата обучения в начальной школе, включающего личностные качества учащихся, освоенные универсальные учебные действия, опыт деятельности в предметных областях и систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира. Предмет «Информатика и ИКТ» предъявляет особые требования к развитию в начальной школе логических универсальных действий и освоению информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента учебной и повседневной деятельности учащихся. В соответствии со своими потребностями информатика предлагает и средства для целенаправленного развития умений выполнять универсальные логические действия и для освоения компьютерной и коммуникационной техники как инструмента в учебной и повседневной деятельности. Освоение информационно-коммуникационых технологий как инструмента образования предполагает личностное развитие школьников, придаёт смысл изучению ИКТ, способствует формированию этических и правовых норм при работе с информацией.

II. Общая характеристика учебного процесса

К основным результатам изучения информатики и ИКТ в средней общеобразовательной школе относятся:

Освоение учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

Овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

Воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

Приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности.

Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления. С другой стороны, использование информационных и коммуникационных технологий в начальном образовании является важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования , обеспечивающим его результативность.

Учитывая эти обстоятельства изучения подготовительного курса информатики, мы полагаем, что в курсе информатики и ИКТ для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на развитии логического и алгоритмического мышления школьников и на освоении ими практики работы на компьютере .

Рассматривая два направления пропедевтического изучения информатики – развитие логического и алгоритмического, с одной стороны, и освоение практики работы на компьютере, с другой, можно заметить их расхождение по нескольким характеристикам, связанным с организацией учебного процесса.

Уроки, нацеленные на освоение работы на компьютере:

Требуют обязательного наличия компьютеров;

Могут проводиться учителем начальных классов , учителем технологии или учителем информатики.

Уроки, нацеленные на развитие логического и алгоритмического мышления школьников:

Не требуют обязательного наличия компьютеров;

Проводятся преимущественно учителем начальной школы, что создаёт предпосылки для переноса освоенных умственных действий на изучение других предметов.

Столь различные характеристики оборудования класса и личности преподавателя позволяют предположить, что для разных школ могут быть оптимальными разные формы сочетания этих двух направлений подготовительного изучения информатики. Именно поэтому в предлагаемой программе рассматриваются два отдельных компонента: технологический и логико-алгоритмический. Предполагается, что оптимальное сочетание этих компонентов и определение их места в учебном процессе будут выполняться методистами и учителями.

1. Технологический компонент

Освоение информационных и коммуникационных технологий направлено на достижение следующих целей :

Овладение трудовыми умениями и навыками при работе на компьютере, опытом практической деятельности по созданию информационных объектов, полезных для человека и общества, способами планирования и организации созидательной деятельности на компьютере, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией;

Развитие мелкой моторики рук;

Развитие пространственного воображения, логического и визуального мышления;

Освоение знаний о роли информационной деятельности человека в преобразовании окружающего мира;

Формирование первоначальных представлений о профессиях, в которых информационные технологии играют ведущую роль;

Воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности;

Практическое применение сотрудничества в коллективной информационной деятельности.

В качестве основных задач при изучении информационных и коммуникационных технологий ставится:

Начальное освоение инструментальных компьютерных сред для работы с информацией разного вида (текстами, изображениями, анимированными изображениями, схемами предметов, сочетаниями различных видов информации в одном информационном объекте);

Создание завершённых проектов с использованием освоенных инструментальных компьютерных сред;

Ознакомление со способами организации и поиска информации;

Создание завершённых проектов, предполагающих организацию (в том числе каталогизацию) значительного объёма неупорядоченной информации;

Создание завершённых проектов, предполагающих поиск необходимой информации.

Внутренняя структура задач освоения информационных и коммуникационных технологий допускает модульную организацию программы.

Предлагается следующий набор учебных модулей :

Знакомство с компьютером. Создание рисунков. Создание мультфильмов и «живых» картинок. Создание проектов домов и квартир. Создание компьютерных игр. Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги). Создание текстов. Создание печатных публикаций. Создание электронных публикаций. Поиск информации.

Следует отметить, что при недостаточном количестве часов, отводимых в конкретной школе на изучение информационных технологий, методист или учитель принимает решение о выборе изучаемых модулей.

Учебные модули не привязаны к конкретному программному обеспечению . В каждом модуле возможно использование одной из нескольких компьютерных программ, позволяющих реализовывать изучаемую технологию. Выбор программы осуществляет учитель. Такой подход не только дает свободу выбора учителя в выборе инструментальной программы, но и позволяет создавать у учеников определённый кругозор.

Изучение каждого модуля (кроме модуля «Знакомство с компьютером») предполагает выполнение небольших проектных заданий, реализуемых с помощью изучаемых технологий. Выбор учащимся задания происходит в начале изучения модуля после знакомства учеников с предлагаемым набором ситуаций, требующих выполнения проектного задания.

Данный компонент курса информатики и ИКТ в начальной школе предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Цели изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:

1) развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

Применение формальной логики при решении задач – построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если... и..., то...»;

Алгоритмический подход к решению задач – умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

Системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

Объектно-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;

2) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент делается на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;

3) создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

Говоря об общеобразовательной ценности курса информатики, мы полагаем, что умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода не только помогает автоматизации действий (всё, что формализовано, может быть компьютеризовано), но и служит самому человеку для повышении ясности мышления в своей предметной области.

В курсе выделяются следующие разделы:

Описание объектов – атрибуты, структуры, классы;

Описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;

Описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;

Применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.

Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.

При изучении информатики за пределами начальной школы предполагается систематически развивать понятие структуры (множество, класс, иерархическая классификация), вырабатывать навыки применения различных средств (графов, таблиц, схем) для описания статической структуры объектов и структуры их поведения; развивать понятие алгоритма (циклы, ветвления) и его обобщение на основе понятия структуры; добиваться усвоения базисного аппарата формальной логики (операции «и», «или», «не», «если …, то …»), вырабатывать навыки использования этого аппарата для описания модели рассуждений.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

1. Технологический компонент

Изучение технологического компонента возможно на уроках «Информатики и ИКТ» в часы, определяемые участниками образовательного процесса (региональный или школьный компонент), или на уроках по основным предметам начальной школы, проводимых с использованием компьютерной техники. При наиболее распространённом варианте организации размещения компьютерной техники – в компьютерных классах – освоение информационных и коммуникационных технологий может проходить во время компьютерных уроков. Компьютерный урок может иметь постоянное место в расписании, но по своему наполнению разные компьютерные уроки могут быть отнесены к разным учебным предметам. Например, изучение модулей «Создание рисунков» или «Создание мультфильмов» может быть отнесено к компьютерным урокам по ИЗО, изучение модуля «Создание текстов» – к компьютерным урокам по русскому языку , работа с цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) по математике – к компьютерным урокам по математике и так далее. Углублённое освоение информационных и коммуникационных технологий может проходить на кружках и факультативах.

2. Логико-алгоритмический компонент

Логико-алгоритмический компонент относится к предметной области «Математика и информатика» и предназначен для изучения в часы, определяемые участниками образовательного процесса (региональный или школьный компонент), или на уроках математики (например, см. вариант «Математика и информатика» курса математики в Образовательной системе «Школа 2100»).

Начинать преподавание можно с 1, 2 или 3-го класса. Это зависит от возможностей школы. В то же время многолетний опыт преподавания курса (с 1994 г.) показал, что дети, начавшие изучение курса с 1-го класса, с большим удовольствием воспринимают уроки информатики, начинают лучше успевать по другим предметам и легче осваивают материал курса на следующих годах обучения.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

1. Технологический компонент

Обучение творческому применению осваиваемых информационных и коммуникационных технологий позволяет развивать широкие познавательные интересы и инициативу учащихся, стремление к творчеству, отношение к труду и творчеству как к состоянию нормального человеческого существования, ощущение доступности обновления своих компетенций.

Заложенный в основу изучения новых технологий выбор из предлагаемых жизненных ситуаций или возможность придумывать свою тематику жизненных ситуаций, завершающиеся созданием творческих работ с применением изучаемой технологии позволяет ориентировать учащихся на формирование:

Основ гражданской идентичности на базе чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,

Ценностей семьи и общества и их уважение,

Чувства прекрасного и эстетических чувств,

Способности к организации своей учебной деятельности ,

Самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,

Целеустремленности и настойчивости в достижении целей,

Готовности к сотрудничеству и помощи тем, кто в ней нуждается.

2. Логико-алгоритмический компонент

Развитие логического, алгоритмического и системного мышления, создание предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, способствует ориентации учащихся на формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, на восприятие научного познания как части культуры человечества.

Ориентация курса на осознание множественности моделей окружающей действительности позволяет формировать не только готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, но и уважение к окружающим, умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

Критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

Уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

Осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

Начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметные результаты

1. Технологический компонент

Регулятивные

Освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;

Формирование умений ставить цель – создание творческой работы, планировать достижение этой цели, создавать вспомогательные эскизы в процессе работы;

Оценивание получающегося творческого продукта и соотнесение его с изначальным замыслом, выполнение по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.

Познавательные универсальные учебные действия:

Поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;

Использование средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных, познавательных и творческих задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Создание гипермедиасообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;

Подготовка выступления с аудиовизуальной поддержкой.

2. Логико-алгоритмический компонент

Регулятивные универсальные учебные действия:

Планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

Поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

Познавательные универсальные учебные действия:

Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

Синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов ;

Подведение под понятие;

Установление причинно-следственных связей;

Построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

Выслушивание собеседника и ведение диалога;

Признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметные результаты

1. Технологический компонент

должны :

знать

Как правильно и безопасно вести себя в компьютерном классе;

Для чего нужны основные устройства компьютера;

уметь

Пользоваться мышью и клавиатурой;

Запускать компьютерные программы и завершать работу с ними.

Модуль «Создание рисунков».

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь

Выполнять основные операции при рисовании с помощью одной из компьютерных программ;

Сохранять созданные рисунки и вносить в них изменения.

школьники будут учиться придумывать рисунок, предназначенный для какой-либо цели, и создавать его при помощи компьютера.

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь

Выполнять основные операции при создании движущихся изображений с помощью одной из программ;

Сохранять созданные движущиеся изображения и вносить в них изменения.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать движущиеся изображения, предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера.

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь

Выполнять основные операции при проектировании домов и квартир с помощью одной из компьютерных программ;

Сохранять созданный проект и вносить в него изменения.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать проект дома или квартиры и создавать его при помощи компьютера.

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь

Выполнять основные операции при создании компьютерных игр с помощью одной из программ;

Сохранять созданные игры и вносить в них изменения.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать компьютерную игру и создавать её при помощи компьютера.

В результате изучения данного модуля учащиеся должны :

знать

Что такое полное имя файла;

уметь

Создавать папки (каталоги);

Удалять файлы и папки (каталоги);

Копировать файлы и папки (каталоги);

Перемещать файлы и папки (каталоги).

Модуль «Создание текстов».

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь :

Набирать текст на клавиатуре;

Сохранять набранные тексты, открывать ранее сохранённые текстовые документы и редактировать их;

Копировать, вставлять и удалять фрагменты текста;

Устанавливать шрифт текста, цвет, размер и начертание букв.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться:

Подбирать подходящее шрифтовое оформление для разных частей текстового документа;

Составлять тексты, предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера, используя разное шрифтовое оформление.

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь :

Вставлять изображения в печатную публикацию;

Создавать схемы и включать их в печатную публикацию;

Создавать таблицы и включать их в печатную публикацию.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться:

Красиво оформлять печатные публикации, применяя рисунки, фотографии, схемы и таблицы;

Составлять печатные публикации, предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера.

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь :

Создавать эскизы электронных публикаций и по этим эскизам создавать публикации с использованием гиперссылок;

Включать в электронную публикацию звуковые, видео - и анимационные элементы.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться создавать электронные публикации, предназначенные для какой-либо цели, и оформлять их, используя тексты, изображения, звуки, видео и анимацию.

Модуль «Поиск информации».

В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь :

Искать, находить и сохранять тексты, найденные с помощью поисковых систем;

Искать, находить и сохранять изображения, найденные с помощью поисковых систем.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться искать и находить нужную информацию и использовать её, например, при создании печатных или электронных публикаций.

2. Логико-алгоритмический компонент

1-й класс

должны уметь :

Находить лишний предмет в группе однородных;

Давать название группе однородных предметов;

Находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, количество элементов и т. д.);

Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака;

Называть последовательность простых знакомых действий;

Находить пропущенное действие в знакомой последовательности;

Отличать заведомо ложные фразы;

Называть противоположные по смыслу слова.

2-й класс

В результате изучения материала учащиеся должны уметь :

Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;

Выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;

Разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;

Находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;

Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках;

Точно выполнять действия под диктовку учителя;

Отличать приводить примеры высказываний, определять

3-й класс

В результате изучения материала учащиеся должны уметь :

Находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);

Называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;

Понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

Выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;

Изображать графы;

Выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;

Находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.

4-й класс

В результате изучения материала учащиеся должны уметь :

Определять составные части предметов, а также состав этих составных частей;

Описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);

Заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов);

Выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные заданному;

Изображать множества с разным взаимным расположением;

Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».

1. Технологический компонент

Модуль «Знакомство с компьютером».

Модуль «Создание рисунков».

Модуль «Создание мультфильмов и “живых” картинок».

Модуль «Создание проектов домов и квартир». Проектирование. Компьютерное проектирование. Интерьер. Дизайн. Архитектура. Примеры программ для проектирования зданий. Основные операции при проектировании зданий: обзор и осмотр проекта, создание стен, создание окон и дверей, установка сантехники и бытовой техники , размещение мебели, выбор цвета и вида поверхностей.

Модуль «Создание компьютерных игр».

Модуль «Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги)».

Модуль «Создание текстов». Компьютерное письмо. Клавиатурные тренажёры. Текстовые редакторы. Примеры клавиатурных тренажеров и текстовых редакторов. Правила клавиатурного письма. Основные операции при создании текстов: набор текста, перемещение курсора, ввод прописных букв, ввод букв латинского алфавита , сохранение текстового документа, открытие документа, создание нового документа, выделение текста, вырезание, копирование и вставка текста. Оформление текста. Выбор шрифта, размера, цвета и начертания символов. Организация текста. Заголовок, подзаголовок, основной текст. Выравнивание абзацев.

Модуль «Создание печатных публикаций» . Печатные публикации. Виды печатных публикаций. Текстовые редакторы. Настольные издательские системы. Примеры текстовых редакторов и настольных издательских систем. Иллюстрации в публикациях. Схемы в публикациях. Некоторые виды схем: схемы отношений; схемы, отражающие расположение и соединение предметов; схемы, отражающие происходящие изменения, порядок действий. Таблицы в публикациях. Столбцы и строки.

Модуль «Создание электронных публикаций».

Модуль «Поиск информации».

2. Логико-алгоритмический компонент

1-й класс

Логические рассуждения.

2-й класс

План действий и его описание.

Отличительные признаки и составные части предметов.

Логические рассуждения.

3-й класс

Алгоритмы.

Группы (классы) объектов.

Логические рассуждения. Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.

4-й класс

Алгоритмы.

Объекты.

Логические рассуждения. Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если …, то …». Цепочки правил вывода. Простейшие графы «и – или».

Применение моделей (схем) для решения задач.

VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

1. Технологический компонент

Приводится помодульное тематическое планирование с условием использования конкретных компьютерных программ. Перечень операций, осваиваемых школьниками в других компьютерных программах, может отличаться от изложенного в данном планировании.

Тема	Число часов
*Модуль «Знакомство с компьютером»*
Компьютеры вокруг нас. Новые профессии. Компьютеры в школе. Правила поведения в компьютерном классе. Основные устройства компьютера. Компьютерные программы. Операционная система. Рабочий стол. Компьютерная мышь. Клавиатура. Включение и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы.		Искать сходство и различия в материальных и информационных технологиях. Рассуждать об изменении в жизни людей и о новых профессиях, появившихся с изобретением компьютера. Сводить в таблицу устройства для ввода и вывода информации разного вида. Выполнять заданные действия с мышью и клавиатурой. Запускать программы, выполнять в них действия и завершать работу программ.
*Модуль «Создание рисунков»*
Компьютерная графика. Примеры графических редакторов. Панель инструментов графического редактора. Основные операции при рисовании: рисование и стирание точек, линий, фигур. Заливка цветом. Другие операции.		Выбирать придумывать свою. Сравнивать Выполнять операции на компьютере, относящиеся к изучаемой технологии (например, рисование точек, прямых и кривых линий, фигур, стирание, заливка цветом, сохранение и редактирование рисунков). Выполнять
*Модуль «Создание мультфильмов и живых картинок»*
Анимация. Компьютерная анимация. Основные способы создания компьютерной анимации: покадровая рисованная анимация, конструирование анимации, программирование анимации. Примеры программ для создания анимации. Основные операции при создании анимации. Этапы создания мультфильма.		Выбирать жизненную ситуацию для выполнения итоговой творческой работы или придумывать свою. Выполнять операции на компьютере, относящиеся к изучаемой технологии (например, выбор фона, предметов, персонажей, анимация персонажей, создание титров, сохранение и редактирование мультфильмов). Выполнять итоговую творческую работу, используя освоенные операции.
*Модуль «Создание проектов домов и квартир»*
Проектирование. Компьютерное проектирование. Интерьер. Дизайн. Архитектура. Примеры программ для проектирования зданий. Основные операции при проектировании зданий: обзор и осмотр проекта, создание стен, создание окон и дверей, установка сантехники и бытовой техники, размещение мебели, выбор цвета и вида поверхностей.		Выбирать жизненную ситуацию для выполнения итоговой творческой работы или придумывать свою. Сравнивать панель инструментов программы на компьютере с примером панели инструментов в учебнике. Выполнять операции на компьютере, относящиеся к изучаемой технологии (например, обзор и осмотр проектов, создание стен, окон и дверей, установка бытовой техники, размещение мебели, выор цвета и вида поверхностей, сохранение и редактирование проектов домов или квартир). Создавать Выполнять итоговую творческую работу, используя освоенные операции.
*Модуль «Создание компьютерных игр»*
Компьютерные игры. Виды компьютерных игр. Порядок действий при создании игр. Примеры программ для создания компьютерных игр. Основные операции при конструировании игр: создание или выбор фона, карты или поля, выбор и размещение предметов и персонажей. Другие операции.		Выбирать жизненную ситуацию для выполнения итоговой творческой работы или придумывать свою. Выполнять операции на компьютере, относящиеся к изучаемой технологии (например, выбор фона, мест старта и финиша главного персонажа, выбор набора противников, препятствий и бонусов и мест их расположения, сохранение и редактирование игр). Создавать проект (эскиз или план) итоговой творческой работы. Выполнять итоговую творческую работу, используя освоенные операции.
*Модуль «Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги)»*
Файлы. Папки (каталоги). Имя файла. Размер файла. Сменные носители. Полное имя файла. Операции над файлами и папками (каталогами): создание папок (каталогов), копирование файлов и папок (каталогов), перемещение файлов и папок (каталогов), удаление файлов и папок (каталогов). Примеры программ для выполнения действий с файлами и папками (каталогами).		Создавать папки (каталоги). Удалять , копировать и перемещать файлы и папки (каталоги).
*Модуль «Создание текстов»*
Компьютерное письмо. Клавиатурные тренажёры. Текстовые редакторы. Примеры клавиатурных тренажёров и текстовых редакторов. Правила клавиатурного письма. Основные операции при создании текстов: набор текста, перемещение курсора, ввод прописных букв, ввод букв латинского алфавита, сохранение текстового документа, открытие документа, создание нового документа, выделение текста, вырезание, копирование и вставка текста. Оформление текста. Выбор шрифта, размера, цвета и начертания символов. Организация текста. Заголовок, подзаголовок, основной текст. Выравнивание абзацев.		Выбирать жизненную ситуацию для выполнения итоговой творческой работы или придумывать свою. Выполнять операции на компьютере, относящиеся к изучаемой технологии (например, набор текста, перемещение курсора, вырезание, копирование и вставка текста, выбор шрифта, размера и начертания символов, организация текста, сохранение и редактирование текстовых документов). Создавать проект (эскиз или план) итоговой творческой работы. Выполнять итоговую творческую работу, используя освоенные операции.
*Модуль «Создание печатных публикаций»*
Печатные публикации. Виды печатных публикаций. Текстовые редакторы. Настольные издательские системы. Примеры текстовых редакторов и настольных издательских систем. Иллюстрации в публикациях. Схемы в публикациях. Некоторые виды схем: схемы отношений; схемы, отражающие расположение и соединение предметов; схемы, отражающие происходящие изменения, порядок действий. Таблицы в публикациях. Столбцы и строки.		Выбирать жизненную ситуацию для выполнения итоговой творческой работы или придумывать свою. Выполнять операции на компьютере, относящиеся к изучаемой технологии (например, дополнение текстов иллюстрациями, схемами, таблицами, сохранение и редактирование печатных публикаций). Создавать проект (эскиз или план) итоговой творческой работы. Выполнять итоговую творческую работу, используя освоенные операции.
*Модуль «Создание электронных публикаций»*
Электронные публикации. Виды электронных публикаций: презентации, электронные учебники и энциклопедии, справочные системы, страницы сети Интернет. Примеры программ для создания электронных публикаций. Гиперссылки в публикациях. Создание электронной публикации с гиперссылками. Звук, видео и анимация в электронных публикациях. Вставка звуков и музыки в электронные публикации. Вставка анимации и видео в электронные публикации. Порядок действий при создании электронной публикации. Подготовка презентаций.		Выбирать жизненную ситуацию для выполнения итоговой творческой работы или придумывать свою. Выполнять операции на компьютере, относящиеся к изучаемой технологии (например, добавление в тексты с иллюстрациями, схемами и таблицами гиперссылок, звуков, музыки, анимации, видео, сохранение и редактирование электронных публикаций). Создавать проект (эскиз или план) итоговой творческой работы. Выполнять итоговую творческую работу, используя освоенные операции.
*Модуль «Поиск информации»*
Источники информации для компьютерного поиска: компакт-диски CD («си-ди») или DVD («ди-ви-ди»), сеть Интернет, постоянная память компьютера. Способы компьютерного поиска информации: просмотр подобранной по теме информации, поиск файлов с помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях, использование специальных поисковых систем. Поисковые системы. Примеры программ для локального поиска. Поисковые системы в сети Интернет. Поисковые запросы. Уточнение запросов на поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений. Сохранение найденных изображений.		Выбирать жизненную ситуацию для выполнения итоговой творческой работы или придумывать свою. Выполнять операции на компьютере, относящиеся к изучаемой технологии (например, выполнение запросов по ключевым словам, выбор подходящей информации из результатов поиска, сохранение найденных и выбранных текстов и изображений). Создавать проект (эскиз или план) итоговой творческой работы. Выполнять итоговую творческую работу, используя освоенные операции.

2. Логико-алгоритмический компонент

1-й класс

Тема	Число часов	Основные виды учебной деятельности учащихся
*План действий и его описание*
Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий.		Определять последовательность событий. Называть последовательность простых знакомых действий; находить пропущенное действие в знакомой последовательности.
*Отличительные признаки и составные части предметов*
Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам.		Определять значение признака (цвет, форма, размер, количество элементов и т. д.); находить предметы с одинаковым значением признака; выявлять закономерности в расположении фигур по значению одного признака. Определять и называть составные части предметов, группировать предметы по составным частям. Определять и называть действия предметов, группировать предметы по действиям. Описывать Давать название группе однородных предметов; находить лишний предмет в группе однородных; называть отличительные признаки предметов в группе с общим названием; сравнивать группы предметов по количеству; ставить
*Логические рассуждения*
Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Построение отрицания простых высказываний.		Отличать заведомо ложные фразы; называть противоположные по смыслу слова. Оценивать простые высказывания как истинные или ложные. Находить на схеме в виде дерева предметы по нескольким свойствам. Изображать простые ситуации на схеме в виде графов. Определять

2-й класс

Тема	Число часов	Основные виды учебной деятельности учащихся
*План действий и его описание*
Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Знакомство со способами записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.		Определять результат действия, определять действие, которое привело к данному результату. Определять действие, обратное заданному. Приводить примеры последовательности событий и действий в быту, в сказках. Составлять алгоритм, выполнять действия по алгоритму. Составлять алгоритмы с ветвлениями.
*Отличительные признаки и составные части предметов*
Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам. Составные части предметов.		Описывать признаки предметов; сравнивать предметы по их признакам, группировать предметы по разным признакам; находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков. Описывать предметы через их признаки, составные части, действия. Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных; выделять группы однородных предметов среди разнородных по разным основаниям и давать названия этим группам, ставить в соответствие предметы из одной группы предметам из другой группы. Находить объединение и пересечение наборов предметов.
*Логические рассуждения*
Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Вложенные множества. Построение отрицания высказываний.		Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания. Строить высказывания, по смыслу отрицающие заданные. Строить высказывания с использованием связок «И», «ИЛИ». Отображать предложенную ситуацию с помощью графов. Определять количество сочетаний из небольшого числа предметов. Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.

3-й класс

Тема	Число часов	Основные виды учебной деятельности учащихся
*Алгоритмы*
Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.		Определять этапы (шаги) действия. Определять правильный порядок выполнения шагов. Выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии. Находить и исправлять ошибки в алгоритмах. Выполнять , составлять и записывать в виде схем алгоритмы с ветвлениями и циклами. Формулировать условия ветвления и условия выхода из цикла.
*Группы (классы) объектов*
Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.		Описывать предмет (существо, явление), называя его составные части и действия. Находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов). Именовать группы однородных предметов и отдельные предметы из таких групп. Определять общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса, записывать значения этих признаков в виде таблицы. Описывать особенные свойства предметов из подгруппы.
*Логические рассуждения*
Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между совокупностями (множествами): объединение, пересечение, вложенность. Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.		Определять принадлежность элементов заданной совокупности (множеству) и части совокупности (подмножеству). Определять принадлежность элементов пересечению и объединению совокупностей (множеств). Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания. Строить высказывания, с использованием связок «И», «ИЛИ», «НЕ». Определять истинность составных высказываний. Выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию; составлять граф по словесному описанию отношений между предметами или существами.

Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.		Находить пары предметов с аналогичным составом, действиями, признаками. Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки или таблицы. Располагать предметы в цепочке или таблице, соблюдая закономерность, аналогичную заданной. Находить закономерность в ходе игры, формулировать и применять выигрышную стратегию.

4-й класс

Тема	Число часов	Основные виды учебной деятельности учащихся
*Алгоритмы*
Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз; до выполнения заданного условия; для перечисленных параметров.		Составлять и записывать вложенные алгоритмы. Выполнять , составлять алгоритмы с ветвлениями и циклами и записывать их в виде схем и в построчной записи с отступами. Выполнять и составлять алгоритмы с параметрами.
*Группы (классы) объектов*
Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонентов составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонентов. Относительные адреса в составных объектах.		Определять составные части предметов, а также состав этих составных частей, составлять схему состава (в том числе многоуровневую). Описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом). Записывать признаки и действия всего предмета или существа и его частей на схеме состава. Заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов).
*Логические рассуждения*
Связь операций над совокупностями (множествами)и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если …, то …». Цепочки правил вывода. Простейшие графы «и – или».		Изображать на схеме совокупности (множества) с разным взаимным расположением: вложенность, объединение, пересечение. Определять истинность высказываний со словами «НЕ», «И», «ИЛИ». Строить графы по словесному описанию отношений между предметами или существами. Строить и описывать пути в графах. Выделять часть рёбер графа по высказыванию со словами «НЕ», «И», «ИЛИ». Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …»; составлять схемы рассуждений из правил «если …, то …» и делать с их помощью выводы.
*Применение моделей (схем) для решения задач*
Приёмы фантазирования (приём «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приёмов фантазирования к материалам разделов 1–3 (к алгоритмам, объектам и др.).		Придумывать и описывать предметы с необычным составом и возможностями. Находить действия с одинаковыми названиями у разных предметов. Придумывать и описывать объекты с необычными признаками. Описывать с помощью алгоритма действие, обратное заданному. Соотносить действия предметов и существ с изменением значений их признаков.

VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Технологический компонент

Каждый учитель начальной школы должен иметь доступ к современному персональному компьютеру, обеспечивающиему возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука.

С данного компьютера должна обеспечиваться возможность выхода в локальную сеть (информационное пространство) образовательного учреждения и через локальную сеть учреждения в Интернет. Компьютер должен быть оснащён (встроенной или внешней) веб-камерой, шумопоглощающими наушниками и звукоусиливающим комплектом.

На компьютере должно быть предустановлено лицензионное программное обеспечение, позволяющее: отрабатывать навыки клавиатурного письма, редактировать и форматировать тексты, графику, презентации, вводить, сохранять и редактировать видеоизображения и звук, создавать анимациии, интерактивные анимации (игры), проекты зданий (в зависимости от выбранных для освоения модулей технологического компонента).

В образовательном учреждении должна быть локальная вычислительная сеть, формирующая информационное пространство образовательного учреждения и имеющая выход в Интернет. В локальную сеть должен быть включён сервер, обеспечивающий хранение учебных материалов и формирование портфолио учащихся в информационной среде школы. Каждый кабинет, в котором будут проводиться компьютерные уроки в начальной школе, должен иметь точку доступа к сети, обеспечивающую одновременное подключение к сети всех компьютеров учащихся и компьютера учителя.

Каждый кабинет, в котором будут проводиться компьютерные уроки в начальной школе, должен быть обеспечен современными персональными компьютерами, с выходом в Интернет и школьную информационную среду, обеспечивающими возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука, оснащёнными встроенной или внешне подключаемой веб-камерой, шумопоглощающими наушниками, микрофоном. В кабинете должны быть установлены как минимум один принтер и планшетный сканер.

2. Логико-алгоритмический компонент

Для реализации принципа наглядности в кабинете должны быть доступны изобразительные наглядные пособия: плакаты с примерами схем и разрезной материал с изображениями предметов и фигур.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер и медиапроектор). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection. *****/) позволяет использовать в работе учителя набор дополнительных заданий к большинству тем курса «Информатика».